教练式学校文化共创——探索学校文化建设的新范式
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校长“变革引领力”之时代新说 二维码
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发表时间：2021-02-02 18:22 在校长专业成长与发展中，与所有领导者一样，“领导力”是其专业能力的核心。就“校长”角色而言，先后出现过“价值领导力”“课程领导力”“教学领导力”“学校变革领导力”等观念，在赋予校长新能力或新动能的同时，也带动了学校的转型与变革，引发了一波波改革浪潮。可以说，它们不只是一些特定时代语境内和改革背景下提出的“新概念”与“新观念”，更代表了时代教育改革的“新思潮”与“新方向”。 若进一步聚焦和深入，可以发现，所有的校长领导力都与“领导”的内涵及其理解有关。“领导”之“领”，是“引领”，“领导”之“导”是“导引”或“导向”。在这个意义上，作为“领导”的校长，就是“引领本校师生朝着某一方向前行的人”。由此，校长的引领力，即“能否引领”“如何引领”“在多大程度上引领”等，成为衡量“校长领导力”的关键之所在。在推动学校转型与变革的大背景之下，这种“基于引领、围绕引领、体现引领、为了引领”的领导力，就是校长的“变革引领力”。 校长的变革引领力，具有鲜明的时代特性。如果对标2018年全国教育大会精神，以及《中国教育现代化2035》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等近年来密集出台的一系列重大教育政策文献，新时代的校长变革引领力，应在如下六个方面着重培养和形成： 一是育人方式变革引领力。新时代的学校教育变革，回到了“育人”这一教育的价值原点或价值起点。校长的育人方式变革引领力，既要求校长对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等前提性问题有基本认识和基本判断，避免陷入“价值误区”和“价值迷茫”，始终坚持把“育人”放在学校全部工作的核心或首位，尤其是将“立德树人”作为学校教育的首要和根本任务，也善于集聚所有的教育资源、管理资源和社会资源，转化为以学校为单位和平台的育人资源，更善于以育人为视角或眼光，审时度势，审视自身与他人的教育教学工作，引领全校师生和家长朝着合理的育人方向前行，进而通过推动学校管理机制和制度变革，来实现育人方式改变和育人质量提升。对这一引领力的倡导，意味着在当今及未来的校长专业评价标准里，校长在育人方式上改变了什么以及如何改变、在育人质量上提升了什么以及如何提升等，势必成为不可或缺的评价维度或评价指标。 二是智能教育变革引领力。继农业时代、工业时代后，信息时代、智能时代正在深刻地变革着社会生活和教育领域。作为学校引领者的校长，需要抓住时代机遇，紧扣时代脉搏，引领师生走向智能时代的新学校和新教育，由此生成了“智能教育变革引领力”这一时代性的新挑战。然而，这种基于人工智能技术的变革引领力，不能局限于技术和设施等“硬件”层面，不应只是用人工智能最新技术来改造校园、改造课堂、改造管理方式，更在于引领师生走向新的生活方式，引领学校走向新的育人方式。人工智能带来的绝不仅仅是“技术的新时代”，也是“生活方式的新时代”，更是“育人方式的新时代”。所以，校长的智能教育变革引领力，在根本意义上，是引领师生走向基于智能的学校教育新生活、迈向基于智能的育人新方式的能力。 三是终身学习变革引领力。智能时代带来的新技术，首先打破了人类学习的时空边界，使得“泛在学习”成为可能，并且为“终身学习”这一长期悬浮在空中、停留于书本及黑板上的理念，在日常生活中的落地生根创造了技术条件。同时，它也为学校教育带来新的挑战：“学校”这一传统的学习场所，在人类学习场域和终身学习领地中的地位何在？其独特和不可替代性在哪里？因此，校长的“终身学习变革引领力”，首要之处在于守护并持续提升学校教育在“终身学习”体系中的价值和作用能力，使社会大众确信：无论学校的形态和结构如何变迁，在人类“终身学习能力”培育的长链条之中，学校具有无可替代的重要作用。其次，还表现为将学校所有的课程设计、教学方式、管理制度，都指向并围绕着“终身学习”展开，这样的校长能够清晰地回答如下问题并提供具体可行的方案：在“我”的学校，什么样的课程设计、教学方式和管理制度，最有助于师生终身学习能力的培育和提升？此外，校长有没有终身学习的意识、能力和习惯，同样是其能否引领师生和家长走向终身学习的关键要素。 四是“五育”融合变革引领力。“五育并举、融合育人”在新时代的提出，直指长期以来存在的“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”，以及各育之间彼此分离、相互割裂、互不相关等痼疾，并期望从片面发展、片面育人，真正转向全面发展、全面育人，从根本上扭转传统育人方式暴露出的“五育没有共生”的弊端。在这一背景之下，校长的“五育融合变革领导力”应运而生。它包括“五育融合”的价值变革领导力，即将“五育融合”作为学校教育的核心价值取向，并渗透弥漫到学校的人人、事事、时时、处处之中；“五育融合”的课程变革领导力，即化融合理念为融合课程；“五育融合”的教学变革领导力，即探索具有高度五育融合度的课堂教学新范式；“五育融合”的教师发展领导力，即通过变革教研、培训与研修机制，赋予教师以教学新基本功，引导教师成为具有“五育融合”教育能力的新型教师。 五是家校合作变革引领力。在“家校合作”“家校联动”已成为学校办学新常态的趋势下，校长的“家校合作变革引领力”成为衡量和评价校长变革引领力的新标准，具体通过建立起教师、家长和学生共育共生的机制，引领家长当好家长，做“懂孩子的家长”，引领家长形成对学校办学理念的认同和参与；引领教师读懂家长，成为“懂家长的教师”，在家校协同中提升育人质量，引领教师与家长共同提升学生线上教学和居家学习质量，共同走向“懂孩子学习的教育者”，从而建立起教师、家长和学生三位一体的“育人共生体”，共同为教师赋能、为家长赋能、为学生赋能。 六是学校治理变革引领力。作为国家教育治理体系和治理能力现代化的有机组成部分，学校内部的微观治理体系和治理能力的现代化程度至关重要，而这取决于校长的“学校治理变革引领力”。它蕴含的信念是：在全社会范围内，校长是社会教育治理的第一责任人，也是育人活动的引领者、引路人，更是一个区域教育生态的引领者。校长有没有治理意识，能否带领干部和教师从管理走向治理，是否善于建立起多元主体、多元机构之间的互动关联，进行治理层面的学校管理体制创新、机制创新和制度创新，进而打通学校教育治理与区域教育治理之间的内在通道，从改变学校内部的教育小生态，转向引领并撬动学校外部的教育大生态的转型升级等，都是对新时代校长学校治理变革引领力的新挑战。 （作者系华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长） 《中国教育报》2020年07月08日第5版 作者：李政涛  理念难落地 办学理念上墙不入心文化悬浮师生无感年年做文化年年空转 千校一面同质化严重模板设计缺乏原生基因办学特色模糊不鲜明 特色难打造 管理层沟通协作不畅中层断层执行力弱指令传递失真推诿 办学压力大无人可议决策困惑缺乏外部视角职业瓶颈突破无方向 团队内耗 校长孤独 您在办学中是否遇到以下难题？ 学校文化建设 · 团队管理 · 校长领导力 — 直击办学真实痛点 职业倦怠内驱力不足团队松散凝聚力弱被动执行缺乏热情 教师倦怠 也许你正在面临办学理念无法真正落地的困境， 也许你正被教师职业倦怠、团队内耗所困扰， 也许你渴望打造独一无二的学校特色却苦于找不到路径——你迫切地需要跳出传统"专家出方案、学校被动执行"的模式，让文化从外部植入变为内部生长； 或者激发教师团队内生动力，从被动工作变为主动创造；或者升级管理思维， 从命令管控变为教练赋能——敬文教育研究院教练式学校文化共创，以国际教练体系为内核，融合二十余年学校文化设计实战经验，不仅可以为学校文化真正落地带来显著效果，更对校长领导力提升、教师团队激活、学校特色打造具有明显价值。刘海滨院长教练式教育赋能服务，不仅是学校文化建设的系统升级方案，更是校长与管理团队接触教练思维的启蒙课。 ——教练式学校赋能—— 保密一对一沟通 · 出具书面诊断摘要与行动方案 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知教材〔2022〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，现将新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准印发给你们，于2022年秋季学期开始执行。 各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准... 在中国，学校遇到问题，通常会想到什么？请专家来讲一次课。请一个校长来分享经验。请教育机构做一次诊断。请专家进校，提出一套解决方案。这些方式当然都有价值。但我在英国观察学校教育和学校领导力发展的过程中，越来越明显地感受到一种不同的支持方式：学校和校长，开始越来越重视 Coaching（教练）。这让我开始重新思考一个问题：校长真正需要的，究竟是一个“告诉他答案的专家”，还是一个能够陪伴他把问题想... 本文转载于佛山启聪学校微信公众号2026年3月27日，佛山市启聪学校文化理念2.0提升项目第二次研讨活动顺利召开。学校领导班子、工作组成员及北京敬文堂教育科技研究院刘海滨教练共同参会，就学校理念体系的优化升级展开深度研讨，明确了“温暖”作为核心理念的核心定位，为学校未来发展奠定了思想共识与行动基础。本次会议设方案汇报、交叉点评、教练指导、共识研讨四个环节，交流务实高效。会上，项目一组黄烨雯组... 3月13日，一场区域与顶级智库的办学签约仪式在首都师范大学附属良乡大学城学校举办。年近百岁的中国教育学界泰斗、北京师范大学资深教授顾明远先生亲临现场，见证了这场签约，并亲自接过一份沉甸甸的聘书，受聘担任首都师范大学附属良乡大学城学校名誉校长。当天，房山区教委与北京明远教育书院正式签约，“北京明远教育书院房山实验学校”同步揭牌。这意味着，房山区再添教育新地标。此次签约挂牌，不仅是一次简单的“牵... 在探讨校长领导力的旅程中，我们不仅要理解其定义和构成，更要深入剖析其背后的理论基础和实际操作策略。本文将从知识、价值观和能力三个维度，全面剖析校长领导力的内涵，并结合实际案例和前沿理论，探讨如何有效培养和提升校长的领导力。01校长领导力的核心构成从其构成来看，校长领导力主要由知识、价值观和能力三个因素组成。(一)知识知识是人类认识和改造客观世界的精神积累，是人类进行认识活动的基础和前提。培根... 毋代马走，使尽其力；毋代鸟飞，使弊其羽翼。——《管子》教练是指在一个发人深省和富有创造性的过程中与客户合作，激励客户最大限度地发挥个人和专业潜能。——ICF国际教练联盟2025年上半年，北京敬文教育研究院刘海滨院长与九所学校签订了教练式学校文化设计指导合同。涵盖小学、初中、高中、大学，截止六月底，与这九所学校召开线上线下学校文化共创会议超60场，收集教师问卷数量超500份，与200余位教师进... 当下，大数据、人工智能、物联网等数智技术正在重塑教育的形态和模式，教育数智化转型是顺应并引领数智时代发展的必然趋势和迫切要求。在此过程中，校长的数智领导力发挥着重要作用。提升校长的数智领导力，有助于营造满足学生个性化学习需求的校园环境，优化教学和管理流程，从而培育出更能适应未来社会变革需求的人才。对中小学校校长而言，如何理解数智领导力？如何在数智时代更有效地领导学校，从而实现教育的转型升级？... 新课改实行国家、地方、学校三级课程管理，改变了过去课程管理过于集中的状况。设置校本课程的目的应当是弥补国家课程在培养目标上的不足。学校应当根据当地实际，努力开发适合当地经济发展的校本课程。但是不能把校本课程的开发代替综合实践活动课程，尽管二者有着密切的联系，但它们是两个不同意义的课程。正确认识和理解二者的联系和区别，才能使综合实践活动收到预期的效果。一、二者的联系1.综合实践活动依托校本课... 数字领导力是数字时代对领导者提出的新挑战。在中小学校长领域，这种领导力体现在他们如何运用数字技术来引领学校的发展。具体来说，它要求校长们在具备基础数字素养的前提下，有效地结合数字技术与传统教学方法，推动全校师生乃至利益相关者的思维和行为模式的转变，从而达成校园数字化建设的目标，并助力学校实现高质量的发展。经过深入的理论研究和实证分析，我们构建了包含数字战略引领、数字变革推动、数字技术应用、数... |
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