新时代幼儿园文化建设导论 二维码
发表时间:2023-09-11 21:51 摘 要: 幼儿园文化建设是指在特定专业保育和教育时空中构建“人文化成”生态系统的过程,是幼儿园事业的重要组成部分。在新的时期,各幼儿园应积极营建幼儿园专业保育与教育文化空间,大力促进幼儿传承优秀传统文化,重视规范幼儿社会性发展,初步培育幼儿崇高精神追求,致力构建高质量、有特色“人文化成”系统。应优先建设幼儿园总体文化系统,探索建设幼儿园群体亚文化系统,重点建设幼儿园特色文化系统,合力塑造有较强文化领导力与影响力的园本保育和教育品牌。 作者简介:熊伟,男,陕西商南人,陕西学前师范学院学报编辑部研究馆员,主要研究方向:学前教育学科发展战略情报,幼儿园文化建设,幼儿园课程建设。; 基金:陕西学前师范学院高校-学园课研协作战略合作项目(陕师院研[2021]25号); Introduction to Kindergarten Culture Construction in the New EraXIONG WeiEditorial Department of Journal of Shaanxi XUEQIAN Normal UniversityAbstract: The construction of kindergarten culture is a process of building a ecosystem with“human beings creating and inheriting culture and cultivating qualified members of society with it”in the time and space of care and education in a specific specialty, and it is an important part of the kindergarten cause. kindergartens in the new era should actively build the kindergarten professional conservation and education cultural space, vigorously promote children to inherit excellent traditional culture, pay attention to standardizing children's social development, initially cultivate children's noble spiritual pursuit, and be committed to building high-quality and distinctive system with“human beings creating and inheriting culture and cultivating qualified members of society with it”. Kindergartens should give priority to the construction of the overall cultural system of kindergartens, explore the construction of the sub-cultural system of kindergartens, focus on the construction of the distinctive cultural system of kindergartens, and forge kindergarten-based care and education brand with stronger leadership and influence. Keyword: human beings creating and inheriting culture and cultivating qualified members of society with it; kindergarten culture; professional care and education culture; correct education implementation for children; talents cultivation and reserve for the country; 一、问题提出所有幼儿园的建立、建设和发展,必然嵌入且持续受到特定国家地理、经济、社会、政治以及文化环境的深远影响。同时,它需要接力创造性继承自身专业保育与教育文化传统,以循序达成其合格规范、特色培育和品牌塑造等阶段战略目标。在贯彻国家方针政策并遵循科学规律对幼儿实施保育和教育活动中,它也需要合理解决育人文化价值选择、民族文化传统继承、保教文化资源开发与利用、文化育人活动设计与实施以及文化保教质量评价等重要问题。因此,加强专业保育与教育文化系统建设应是幼儿园事业的基本任务之一。 中国近现代史是指自1840年以来的180多年的中国历史,大致经历了六次文化转型:从鸦片战争之前的文化自满,到鸦片战争之后的文化自卑、民国时期的文化自省,到中华人民共和国成立之后的文化自立、改革开放之后的文化自觉,新时代中国特色社会主义时期的文化自信 经中国知网与知名图书网站等途径文献检索可知,中国幼儿园文化建设研究总体尚处在初始探索阶段。从时间上看,相关主题论著发表或出版时间主要集中在2010年之后。从数量上看,涉及概述幼儿园文化价值意义或建设思路策略、传统或民俗文化特色课程建设以及园本课程资源开发的研究论文仅有200余篇,涉及幼儿园文化风格国际比较 二、幼儿园文化建设相关概念界定(一)文化概念界定文化是由人类社会创造并经常运用的高维统合概念之一,但是迄今为止尚无公认的准确定义。经参考中西方学术界的研究成果,充分考虑到文化现象客观生成且反身影响于人类族群,暂以“人文化成”现象作为文化概念的最大外延,即人类族群对于所在生活世界的认识、改造、标识和记忆等价值选择与互动表现。 从深入观察和发现人类族群生活世界运行机理出发,暂以“人化成文-人信成化-以文化人-文化成人”作为文化概念的基本内涵。其中,强调事物功能效应对个体或族群生存和发展积极影响的价值选择,是文化与知识特别是科学知识的根本区别所在。所谓“人化成文”是指一切文化均由人类族群创造生成。从起源看,文化即“人化”,是人的自觉能动性本质力量(主要包括人的认知、情感、意志、信仰和实践)的对象化表征。从结果看,文化即“人产”,是人类物质和精神活动的历史性产物。所谓“人信成化”是指一切文化发展必须经由人类族群世代认同继承。从内容构成看,文化即“人信”,是人类族群对所在生活世界的能动相符认知与价值选择,主要包括人文自立、人文自省、人文自觉和人文自信等发展水平。所谓“以文化人”是指充分运用人类族群优秀文化资源来引导、规范、凝聚和激励其全体成员,积极增进社会理解,建构并维护社会秩序。所谓“文化成人”是指人类族群成员经过长期的文化熏陶与认同积淀,逐步成长为族群的合格成员。 中国近现代以来,特别是改革开放以来,人类文化现象及其对社会发展的影响逐步受到学术界和实践工作者关注,先后形成了文化发展研究、文化事业管理、文化遗产保护和开发、公共文化传播与服务、文化产业发展、优秀传统文化传承发展、民族文化自信和乡村文化振兴等热点研究领域。 (二)幼儿园文化建设的基本特征简言之,所谓幼儿园文化建设是指在特定专业保育和教育时空中构建“人文化成”生态系统的过程,是幼儿园事业的重要组成部分。首先,幼儿园“人化成文”的主体具有多元互动性,除了强调3周岁以上学龄前幼儿参与特定范围社会文化建构 三、新时代幼儿园文化建设的总体思路为了持续解决“人生在世”所面临的群体与环境、过去与现在、个体与社会、心性与天道、现实与理想等多种基本矛盾关系,所有人类族群都必须时代接续地深入认识与自觉改造所在生活世界。在新的历史时期,各幼儿园应坚持正确的教育领域意识形态工作方向,深入贯彻落实新时期党和国家教育方针,以立德树人为根本任务,以社会主义核心价值观为引领,坚持从时代方位、发展阶段和基础条件等实际出发,积极营建专业保育与教育文化空间,大力促进幼儿传承优秀传统文化,重视规范幼儿社会性发展,初步培育幼儿崇高精神追求,致力构建高质量、有特色“人文化成”系统。 根据文化建设与发展的基本规律,各幼儿园应坚持“求真务实”原则,首先建立健全其由物质文化、制度文化、行为文化和精神文化等四个基本发展层次协同构成的幼儿园总体文化系统;其次,应坚持“以人为本”原则,探索建设其由园长文化、教师文化、儿童文化、家长文化等四个基本文化群体协同构成的幼儿园群体亚文化系统;再次,应坚持“重点突破”原则,创新建设其由环境文化、组织文化、课程文化和质量文化等四类园本创生风格协同构成的幼儿园特色文化系统;最后,应坚持“整体推进”原则,合力塑造其有较强文化领导力与影响力的园本保育与教育品牌,以更好示范引领、凝聚人心和促进发展。 四、新时代幼儿园文化建设的基本路径(一)积极营建幼儿园专业保教文化空间1. 优化幼儿园保教空间营建战略决策为了更好履行促进幼儿发展适宜性的工作职责,幼儿园必须优先加强专业保教文化空间建设。首先,需要认真开展区位和区域分析,力争合理选择区位并融入促进所在区域整体发展 2. 加强幼儿园保教文化功能空间整体融合为了全面保障幼儿享有丰富多彩的美好童年生活,幼儿园应精心创造相对完整的文化空间系统以支持儿童作为积极行动者或特定社会关系生产与再生产者来具体实现全面学习与整全发展 3. 构建幼儿园专业形象传播系统幼儿园专业形象传播系统主要包括形象识别系统与保教象征隐喻系统。幼儿园形象识别系统一般由基本要素系统和应用要素系统构成,前者主要包括幼儿园名称、标志、标准字体或专用字体、标准色彩、图案、雕塑、造型、吉祥物和保教标语口号等,后者主要包括各类办公事务用品、内外建筑环境设计、交通工具、服装服饰、赠送礼品、陈列展示、印刷出版物、新媒体应用等。应坚持从理念识别、行为识别和视觉识别等三个基本维度出发,遵循实态调查、概念确立、设计作业、导入应用等基本步骤,有意识、有计划地将自身的各种特征向社会公众主动地展示与传播,以获取公众标准化又差别化印象和认识。幼儿园保教象征隐喻系统建设可以依托本园建筑、设施设备和形象标识,创设一系列的“象征体”或“喻体”,更好支持幼儿获取完整经验和增强对未知世界的理解深度 (二)大力促进幼儿传承优秀传统文化1. 支持幼儿深度参与幼儿园仪式活动所谓仪式通常是指特定时代社会礼仪活动的秩序形式。它以一种社会事件时间叙事的方式,在社会和个人、历史、现在、未来之间架起可见可感的桥梁,一定程度实现了社会群体及其成员之间的结构、交融、转换的交替性体验,以构建和维持某种社会秩序 2. 支持幼儿深度参与地方节庆活动所谓节庆活动是指在特定族群长期生产生活实践中产生,在特定日期或时间区间,以特定主题活动方式举办,具有鲜明地方特色、广泛社群基础和较长历史传统的大型文化活动。各幼儿园可以考虑采取以下支持幼儿参与体验的策略:1)坚持以自然生态时间(四季节气和一日生活)为主线,贯彻“教师后台预成推进、幼儿前台生成体验”的基本原则 3. 支持幼儿深度参与本地民俗体验所谓民俗是指特定族群在长期生产实践和社会生活中逐渐形成并在人际和代际之间较为稳定传承的民间风尚习俗,基本类型包括物质生活民俗(包括生产、工商业与生活消费类系列民俗)、社会生活民俗(包括社会组织、岁时节令、人生礼仪类系列民俗)、精神生活礼俗(包括地方语言、制度契约、文学艺术、游戏娱乐和信仰观念类系列民俗)。各幼儿园可以考虑采取以下支持幼儿参与体验的策略:1)以培育幼儿本土文化之根为基本价值导向,以培养幼儿文化理解与传承素养为核心教育目标,加强本土民俗综合或分类调查研究,基本摸清本土民俗资源家底,按照“一园一类民俗为主”和“一班一品民俗为主”原则,遴选最具代表性的本土民俗精华,积极探索以地方代表性物产为中心载体、涵盖生产、加工、交换和消费等环节、融贯物质、社会和精神生活民俗的特色产业链课程叙事;2)积极借助现代信息技术,大力推进有利于民俗精华元素进课程的环境创设,特别是精心创建支持幼儿自主参与深度沉浸体验的“微社会场景”;3)坚持以“大社会为活教材”的保教理念,高度重视联合家庭和社区,共同在鲜活的日常生活世界之中自然舒展地开发与实施园本民俗体验课程。 (三)重视规范幼儿社会性发展1. 加强幼儿道德启蒙皮亚杰指出,儿童认知发展(事实判断)是道德发展(价值判断)的必要条件,经过道德他律阶段到道德自律阶段是儿童道德发展的基本规律[14]。新时代幼儿园应高度重视和科学实施幼儿道德启蒙教育,强调在各类保教活动中渗透式培育其德性,初步塑造其德行。各幼儿园可以考虑采取以下工作策略:1)认真总结我国近现代以来幼儿德育经验教训特别是“训育”主张,坚持创造性贯彻“社会主义核心价值观”和《新时代公民道德建设实施纲要》总体要求,依托丰富多彩的生活、运动、游戏、学习、区域和手工等基本课程类型载体,精心设计和组织实施集体生活、户外劳动、规则游戏、故事教学、参观体验、体育赛事、节日庆典、平等对话和班级讨论等道德教育类整合式主题活动;2)充分尊重幼儿主体地位,以培养幼儿建立和执行规则意识为切入点,以一日生活安排为主线,引导幼儿开展“问题解决导向”道德实践活动,支持幼儿完成从家庭场所生活及其前道德发展阶段向社会场所生活及其道德他律发展阶段的过渡适应,并为其初步责任意识和公正感知形成奠定良好基础;3)牢固树立幼儿道德自我开发与养成教育的理念,充分依托幼儿园社会领域教育活动,积极创设有利于幼儿、师幼、亲子之间社会交往的情境空间和互动机会,特别是正义取向的班级生活氛围(如座位编排、集体服务、教学提问、特殊排除和非正式评价等),强调幼儿教师发挥榜样引导、平等协作和随机指导作用,杜绝其服从管理倾向下繁琐苛刻规则灌输和高频预警,大力支持幼儿探索学习如何理解和处理交往中相关协作或人际冲突,引导幼儿逐步区分客观事实世界、社会交往世界和主体经验世界,尝试克服自我中心局限并进行自我控制,日益倾向选择建立和执行自利利他、分享互惠、平等互助的社会交往常规。 2. 加强幼儿纪律规训幼儿园时期是幼儿初步社会化的关键时期,帮助幼儿树立良好纪律意识,形成良好行为习惯,将为其今后全面发展奠定坚实的社会素养基础。鉴于幼儿身心发育尚未健全,幼儿园纪律教育活动必须全面考量和精心组织。各幼儿园可以考虑采取以下工作策略:1)充分考虑幼儿行为自控的困难性与失范行为的反复性,深刻反思目前外部约束性、教育主体被动性、纪律制定自上而下性、纪律教育形式化等突出问题,合理确定“情境体验认知与问题解决实践导向下从行为他律、行为模仿向行为自律过渡适应”的幼儿纪律教育核心目标,探索构建主要包括公共秩序维护、失范行为纠正和指令职责履行类强制约束性行为准则的幼儿纪律教育内容框架,积极引导幼儿在生活、运动、游戏、学习等活动中初步感悟纪律遵守与自由实现,特别是违纪事因与惩罚后果的关系 3. 加强幼儿礼仪训导广义的“礼仪”是指人们在社会交往中为人们所认同且遵守,以建立和谐关系为目的的各种符合礼的精神及要求的行为准则或规范的总和,是人类社会文明发展和社会成员综合素养的重要标志之一。简言之,“礼”包括“礼则”“礼貌”“礼节”等三种基本内涵,“仪”主要包括“仪表”、“仪态”和“仪式”等三种基本内涵。礼仪自古代原始宗教祭祀活动起源以来,大体上有一个从鲜明阶级性到文明标志性、从精细繁复到宽松简化的形态演进过程,而强调一定的“生活仪式感”逐步成为一种当代时尚。“礼仪”作为常态化维护社会“人伦秩序”的重要文化传统及教化载体,是所有时代社会成员在生存和发展过程中必须持续自发习得或自觉学习养成的核心内容之一。各幼儿园可以考虑采取以下工作策略:1)优先专项加强幼儿教师的幼儿园礼仪理论教育和技能培训 4. 加强幼儿国际理解教育随着世界经贸交流和科技进步,人类社会已经逐步迈入国际化相互依存发展阶段。强调针对幼儿大力培育本国公民国际理解素养已经成为国际教育界的共识。所谓国际理解一般是指在全球一体化、国际交往密切和多元文化渗透的大背景下,面向增进人类和平与发展,通过学习了解或交往体验来认知本国或民族及其他国家或民族文化的多样性、差异性和共同性,进而确立开放、尊重、平等、包容、共生的国际交往态度和理智,其基本要素包括“相互理解”(包括自我理解和他人理解)“人间理解”(共情理解)“文化理解”(多样性、共同性理解)和“世界现实的理解”(全球性问题理解) (四)初步培育幼儿崇高精神追求1. 初步培育幼儿崇尚真理精神认知心理学研究表明,3岁以上学龄前幼儿已经具有朴素的哲学观念、物理观念以及初步的心理理论能力。因此,幼儿园初步培育幼儿崇尚真理精神具有可行性。各幼儿园可以考虑采取以下工作策略:1)针对目前我国幼儿园科学和社会领域教育相对薄弱的实际情况,应着力充实相应学科专业新进青年教师,特别是在教师继续教育培训中重点提升其科学与人文素养,并要求幼儿教师在日常保教活动组织实施中专门加强对幼儿的科学思维能力训练;2)应为幼儿提供更多自主探索时间,考虑分层次、分阶段、有计划、有步骤的引导幼儿亲近和感知更多的自然和社会现象,幼儿教师和家长应有意识或随机启发幼儿感悟周边世界中事物运动变化的因果性、周期性和稳定性等特征,初步培养其透过自然和社会现象直观发现某些客观事物及其规律的认知习惯;3)重视和顺应满足幼儿对于大量自然和社会现象的“好奇心”和“惊奇感”,善于抓住各类教育契机,与幼儿协商确定一系列探究项目主题,特别是精心组织好科学领域的单元、区域和项目主题课程活动,积极引导幼儿通过大量、反复的直接观察和实际操作以及系列讨论活动,初步培养其“实事求是、求真务实”的科学探究意识和行为习惯。 2. 初步培育幼儿崇尚美德精神所谓美德通常是一个人所具有的美好高尚的德性品质或道德智慧,主要包括基于先天赋予但尚未发展成熟的自发性质的“自然美德” 3. 初步培育幼儿高雅审美精神现代美育强调教育主体以艺术和各类美的形态为具体的媒介手段并依托各类具体审美活动对受教者进行有组织、有目的的定向教育。各幼儿园可以考虑采取以下美育工作策略:1)针对幼儿群体审美能力和经验均尚未充分情况,在身体美学 4. 初步培育幼儿崇尚劳动精神狭义的人类劳动通常由脑力劳动、体力劳动与生理力劳动按照不同的比例关系组合而成。马克思主义认为,劳动是整个人类生活的第一个基本条件,也是人类价值创造的源泉,自由创造性的诚实劳动可以促进人的全面发展,全社会都应牢固树立崇尚劳动的价值观 五、新时代幼儿园文化系统的构建策略(一)优先建设幼儿园总体文化系统1. 幼儿园物质文化建设这是指幼儿园物质载体或者物理空间系统建设。关键要素包括专业场所、专业建筑、专业设施、专业设备和专业用品等。基本建设要求是依法建设与自主建设相结合,对室内外活动场地、公共活动区域(大厅、走廊、楼道、专用活动室等)、班级活动区域、办公活动区域等专门空间,能够因地制宜地进行亲自然、重体育、乐游戏、爱环保、富艺术、炫科技、浓乡情等特色创意文化规划设计、形象标识以及相应的设施设备用品优化配置。部分专业能力较强幼儿园可以自主设计和配置具有特定教育功能用途专业设施设备用品 2. 幼儿园制度文化建设这是指以有效公共治理为核心目标的幼儿园契约系统建设。为了积极适应外部经济社会大环境,幼儿园在遵守国家法律法规、民族公序良俗、社会行业规范等高位规则同时,还必须适时制订并坚定执行相关园本行动规则。从目标功能看,其建设内容应包括:1)管理制度文化建设,主要涉及公正、质量、领导、民主、决策、监控和评价等价值主题;2)保育制度文化建设,主要涉及权利、安全、健康、天性、个性等价值主题;3)教育制度文化建设,主要涉及平等、互动、理解、对话、多元、创新等价值主题;4)外部调适制度文化建设,主要涉及开放、沟通、协调、包容、融合等价值主题。从运行过程看,应包括:1)全员崇尚科学、民主化创设或修订各类制度以实现“有章可依”;2)全员坚定信奉和自觉遵守各类制度以实现“有章必依”;3)管理部门秉持公平正义之心严格督导以实现“循章必严”;4)全员敬畏循章和管理部门尽职问责以实现“违章必究”。 3. 幼儿园行为文化建设这是指幼儿园主体行为规范系统建设。对于幼儿来说,行为不仅是其与环境交互的基本介质并直接影响其个体经验习得,还根本影响其后续社会化行动、活动和事件的参与能力,因此是幼儿园保教干预的基本对象。幼儿园行为文化建设基本内容应包括:1)本园传统习惯。它根植所在特定区域经济社会和文化生态系统且经历了建园以来的长期积淀,具有顽强的生命力与重要的教育价值。2)师幼礼仪规范。它探索遵循幼儿教育规律和国家法规政策并经过园本化长期教育培训形成。在新时期,更加重视幼儿园互动仪式链建设 4. 幼儿园精神文化建设这是指幼儿园意识观念形态建设,是幼儿园物质文化、制度文化和行为文化的灵魂与核心。从基本要素构成看,幼儿园精神文化建设内容应包括办园思想(含办园宗旨、培养目标、园风、园训、教风、学风、办园特色等)以及保育和教育理念。从层次构成看,应包括专业意识习惯(如安全、健康、关爱、共情、沟通、规范等)、专业思维能力(观察、分析、支架、整合、探索、标准、质量等)和专业信念水平(慈幼、养正、适宜、创新、卓越、境界等)。从领域要素构成看,应包括包括专业理想信念、保教科学观念、伦理道德观念和专门审美观念。在新时期,幼儿园精神文化建设基本策略为:1)继承中华优秀文化,为本园专业保教活动提供有意义的国家立场、有意图的教育立场、有意思的儿童立场和有意蕴的可持续发展立场 (二)探索建设幼儿园群体亚文化系统1. 幼儿园园长文化建设这是指幼儿园园长群体的专业保教工作领导与管理文化建设。从要素构成看,幼儿园园长文化建设内容应包括特定精神境界(合格、优秀、卓越、杰出、伟大,等)、价值取向(守成、改革、创新、创业、创造、知行合一,等)、办园理念、保教观念、伦理道德(责任、美德、规范、情境等伦理)、事业审美(高瞻远瞩、雄才大略、慈幼济世,等)及领导与管理风格(关系行为模式和工作行为模式,或支持、指导、参与、成就导向等基本领导风格类型)。从层次构成看,应包括特定的领导与管理意识习惯、领导与管理思维能力和领导与管理信念水平。从成长经历看,应包括教育世家传承、本人园本晋升和本人转岗晋升等不同类型视野下的自我修行。其中,教育世家传承类型(一般是指一家三代以上从事教师工作且在教育工作上有较大贡献),尤其是园长世家传承类型值得今后深入研究。 2. 幼儿园教师文化建设这是指幼儿园教师群体的专业保教工作文化建设。从要素构成看,幼儿园教师文化建设内容应包括特定专业精神境界、价值取向、保教理念、伦理道德(职业道德与专业伦理)、事业审美和育人风格。从层次构成看,应包括特定育人意识习惯(如学科导向预成、具体情景生成和信息技术导向教学策略)、育人思维能力(引领、示范、伙伴、共生、互动、支持和促进等)和育人信念水平。从行动要素构成看,应包括特定学习研究、观察记录、组织指导、科学评价、交往合作、教育叙事、课程叙事等密切关联的不同具体文化类型即“主体-关系-行动”育人特征类型视野下的自我修行。 3. 幼儿园儿童文化建设这是指幼儿园儿童群体的文化创生系统建设。儿童文化不仅包括来自成人世界为儿童创造的外生文化内容,还包括儿童个体自身和同伴交往创造的内生文化内容。从文化发展连续性看,儿童文化与成人文化之间客观存在着相互依存和互鉴转化关系,即儿童文化在继承并创新成人文化过程中最终演变转化为成人文化的重要历史组成部分。此外,人类学曾提出前喻文化、并喻文化和后喻文化等概念分别揭示晚辈主要向长辈学习、晚辈和长辈的学习发生在同辈人之间、长辈反过来向晩辈学习等人类文化习得现象。因此,儿童文化是儿童发展的基本条件之一,而儿童发展也是儿童文化习得的过程 4. 幼儿园家长文化建设这是指幼儿父母或监护人群体的家庭养育文化建设。家长是幼儿教育的第一责任主体,不仅应该承担在家庭和社区环境中的家庭养育职责,还应承担配合园所实施科学保教职责。从要素构成看,幼儿园家长文化建设内容应包括特定父母或监护人群体为人父母和作为家庭教师的精神境界、价值取向(包括家风、家训传承)、育儿理念、保教观念、伦理道德和教养风格(包括权威型、专制型、放纵型、忽视型等基本类型),等。从层次构成看,应包括家庭养育意识习惯、家庭养育思维能力和家庭养育信念水平(含慈幼成人、家国情怀、孝亲善友和文化传承,等)。鉴于特定父母或监护人首先需要通过持续社会化学习或接受一定时间专门教育培训以具备胜任家长角色,其次才能履行家长职责对特定幼儿开展系统养育影响,新时代高水平家长文化建设需要政府、单位、社区 (三)创新建设幼儿园特色文化系统1. 幼儿园环境文化建设这是指影响幼儿园各类主体生存和发展的特定范围的自然因素总和建设。从要素构成看,幼儿园环境文化建设内容应包括特定自然环境文化、社会环境文化和心理环境文化。从功能空间圈层分布看,应包括特定区域自然生态文化、城市或乡村文化、城市或乡村社区文化、幼儿园户外文化、廊道文化、场所文化(含教室文化、办公室文化、保卫或后勤场所文化)、幼儿园生活文化,等。从公私分域看,应包括公共环境文化(含儿童前台化环境、教师后台化环境、管理中台化环境)和隐私环境文化,其中,后者尚未被普遍高度重视和特别精心设计实施,有待今后稳妥处理其与公共环境文化的内在冲突。较之西方发达国家,目前我国幼儿园间接环境文化建设明显存在不足,尤其是直接环境与间接环境融合贯通不足,尚需积极借鉴和推广国内外的典型工作经验 2. 幼儿园组织文化建设这是指影响幼儿园系统运行和主体行为表现的特定范畴的结构要素总和建设。简而言之,幼儿园组织文化建设内容应包括:1)正式组织文化,如紧密联系办园性质与体制隶属的倾向守正稳健的行政控制模式文化或外驱组织文化、倾向改革创新的经济控制模式文化或内生组织文化、倾向因循平衡交流控制模式文化或自组织文化,等;2)非正式组织文化,如教育共同体文化、教师伙伴文化、儿童社团文化、园所家庭社区合作教育文化,等。在新时期,重视引入物质工具、人文价值、社会进步等衡量尺度与适宜的测评量表工具 3. 幼儿园课程文化建设这是指影响幼儿园课程体系结构与运行状态的特定范畴的规范要素总和建设。从价值取向看,幼儿园课程文化建设内容应包括技术取向课程文化、过程取向课程文化、批判取向课程文化和关键事件取向课程文化 4. 幼儿园质量文化建设这是指影响幼儿园质量形成与提高的特定范畴的功能要素总和建设。从价值取向看,幼儿园质量文化建设内容应包括国家治理质量文化、机构专业质量文化、社会服务质量文化和儿童发展质量文化,等。从要素构成看,应包括质量保障文化、质量标准文化、质量控制文化、质量监测文化、质量评价文化和质量改进文化,等;从发展阶段看,应包括保教产品文化、保教品质文化和保教品位文化,等。从建设过程看,应包括环境影响分析、目标定位确定、标准规范宣示、条件配套保障、结构优化支撑、习惯过程展开和结果对标检视,等。幼儿园质量文化建设通常有一个从质量检验到统计质量控制再到全面质量管理建设水平提升历程。其中,幼儿园全面质量管理体系建设强调全员、全面和全过程质量管理,是高水平幼儿园质量文化建设的基本载体。强调过程质量持续改进的ISO9001质量管理体系认证,或强调现场服务质量、以整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全为基本内容的6S质量管理模式,均值得参考借鉴。 综上,由于一切文化现象都涉及人类社会认识与改造世界的价值选择,特别是所有教育文化现象具有鲜明的意识形态属性,因此,各幼儿园必须高度重视并切实加强园本文化系统建设。随着“中国特色社会主义进入了新时代”,高质量发展成为幼儿园事业建设的基本主题,客观要求各幼儿园积极顺应当代世界经济社会形势变化,特别是智能科技革命挑战,更加自觉地深入研究如何建设高水平、有特色专业保教文化系统问题,应聚焦塑造有较强文化领导力与影响力的园本保育和教育品牌,努力为中国特色社会主义建设交上“蒙以养正,储为国器”的优秀答卷。 参考文献[2] 唐淑.学前教育思想史[M].北京:人民教育出版社,2018. 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文章分类:
幼儿园管理与发展
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