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美润童心 歆爱童年——对幼儿园办园文化的实践与思考

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发表时间:2023-09-11 21:21

胡俊 武汉市江汉区童话幼儿园



    要:

在年轻的童话园高速发展的快车道上,儿童立场的建构和落地一直是铆接园所文化与课程改革相互融合的关键要素。本着对教育的诗意追求和对师幼美好成长的期许,我们立足儿童视角,秉承对“美”的薪火相传,最终确立了“美润童心,歆爱童年”的办园理念,其实施路径一是以儿童为中心,打造具有儿童味道的环境文化;二是聚焦课程生发,构建回归原点的课程文化;三是关爱师幼生命,形成向美而生的行为文化。从办园理念的确立到实施,我们以儿童发展观贯穿始终,最终实现了理念的全面落地。

关键词:美润童心;歆爱童年;感官花园;五感体验;

童话幼儿园创建于2018年10月,是武汉市江汉区教育局在第三个学前教育三年行动计划中全力打造的一所小区配建园。作为一所发展中的年轻幼儿园,童话有活力,硬件条件起点较高,尤其是室外绿化面积大、户外生态环境得天独厚,为孩子们亲近大自然、了解大自然提供了自由实践的机会与场所。本着传承与创新的思想,我们聚全园之力,确定了“美润童心,歆爱童年”的办园理念。

一、办园理念的确立

建园以来,童话园一直是作为稚美幼儿园的分园在创办,其“稚子之心,美乐之旅”的办园理念也是一脉相承。2021年8月,伴随着童话园的逐渐独立,我园发动全园教职工进行了“童话新理念”的征集活动,通过广泛的意见征集和调研,我们最终确立了“美润童心,歆爱童年”的办园理念。理念的确立既有对前期园所文化创建中“美”的传承,也蕴含着花园式幼儿园的生态教育理念,折射出“幼有善育”的价值取向和生命追求,为新童话的后续发展指明了方向。

二、对办园理念的解读

1.什么是“美润童心”:这里的“美”具体指向三个层面:一是美的品性,即美的心灵、美的情操、美的行为;二是美的教育;三是形容欢喜、快活的一种状态,具体在这里指的是“幸福”:寓意着让孩子在童话这座花园城堡里健康快乐的成长。“美润童心”简单解释就是指用美的教育润泽童心,塑造“美”的儿童。

2.什么是“歆爱童年”:“歆”字为形声字,有羡慕的意思。在这里是指:办理想的幼儿园,做温暖的教育,让大家羡慕在童话幼儿园就读的孩子们、羡慕在童话幼儿园工作的老师们。

“歆爱童年”在这里包含两层含义:表层的含义是,在这里包含两层含义,第一层含义是指用爱心呵护每一个幼儿的童年,让他们拥有一段令人羡慕的童年美好时光;第二层含义是指所有教职员工都必须拥有一颗爱心和童心,热爱和尊重每一个儿童,这是为人师表的基本道德规范和基本行为准则。这里,“爱”代表的是幼儿园教育的理念及价值追求,它既是“幼有善育”的具体体现,同样也是所有教职员工和家长的价值准绳。

综上所述,我们对“美润童心,歆爱童年”的解读是:葆有仁爱之心,用美的教育塑造“美”的儿童;让童年成为孩子们人生中最美的旅程!

三、办园理念的实践路径

(一)环境育人——自然优雅、儿童味道的环境文化

1. 室内环境——自然和谐,永在身边

我们以“儿童与自然和谐相处”为设计理念,把儿童放在校园的中心,以自然和谐之美为目标,以生态与现代、简约与时尚为建筑风格,以“诗画童年”的环创理念统领整个校园的环境设计与规划:校园内,淡绿的墙壁,浅灰的地面,寓意着大自然与大地的色彩;大厅顶部,是大小不一的圆形树叶造型,四周用粉色仿真花、原木色树桩、彩色蘑菇、绿色藤蔓打造的童话森林墙,仿佛把孩子们带进了生机盎然的大自然!利用公共长廊,每个班都打造出属于自己的“一米花园”,孩子们可以在这个微景观式的小花园中观察和记录,感受生命的蓬勃生长。花草绘本馆、春晓剧院、草本染色坊、花艺小栈每个公共游戏区域都围绕自然特色命名,拾阶而上的走廊墙壁被老师们打造成孩子们喜欢的“自然物触摸墙”。进入每个班级,随处可见的枝桠、麻绳、干花、种子、小金鱼,每一方空间都充分体现了大自然的元素,目的是让孩子无时无刻都能在这样的环境下感受自然界的美好,潜移默化的影响他们对美的感受力,激发其创造力。

2. 户外操场——快乐童趣,最好的游戏场

在户外自主游戏打造中,我们根据户外场地的结构进行有机划分,除了常规性运动器材、运动场地、户外搭建等活动外,我们还以幼儿体育大循环活动为主线,以契合各年龄段幼儿的游戏为内容,以幼儿自主参与为重点,为孩子们添置各种低结构的且富有挑战性的体育器械,让孩子们在户外活动中能尽情地尝试、观察、探索、创造。

3. 感官花园——朴实灵动,最自然的生命课堂

我们将原有的小菜园重新进行规划,打造了适合幼儿、教师开展生态探究的“感官花园”。家长们用白灰重新勾勒出花园路径,将之前的纵向小路调整成钥匙孔的环形小路,路径的改变极大地增加了花园的神秘感、趣味性;同时家长和小朋友们还将每块花圃分区域种植了具有丰富感官体验的植物,例如“蜈蚣草、薄荷、迷迭香”,幼儿可以沉浸在植物或相关元素的气味、质地和颜色中。除了特别选择的植物(颜色鲜艳的植物、有特殊气味的植物、触感不一的植物等),我们还在感官花园里悬挂了风铃、风向袋、旗帜等……感官花园的建立为孩子们提供了一种开放、真实、自然的教育环境,它让孩子们的探究充满了生命的情趣和快乐,参与者收获的不只是大自然的神奇与美,还有热爱大自然的情感和态度。

(二)课程育人——回归原点、聚焦生长的课程文化

几年来,我们一直在积极探索和构建具有童话特质的园所课程模式。伴随着江汉区幼教科出台的《课程游戏化建设工作指导意见》,我们的课程建设思路也越来越明晰,在课程观念的不断更新与重组中,我们以“美润童心,歆爱童年”的办园理念为核心,以感官花园五感体验课程为整体构架,站位儿童立场,逐步创生了适合园所特质的园本课程《感官花园项目化学习活动》。在历时三年的课程探究中,我们先后经历了五个阶段:

第一阶段:分析现状,点状突破

建园以来,我们一直在立足新园现状的基础上做课程顶层设计的思考,即如何在“美”的历史传承与实践中衍生出有别于老园的文化与课程。在对童话园的硬件条件、教师队伍、家长资源以及周围资源做了全面的分析后,我们将生态美育课程的探索作为第一阶段课程研发的突破口,实施的形式有两种:一是以班级为阵地的每周一次的生态美术课;二是以幼儿玩美社团为阵地的每周一次“自然笔记”活动。

在生态美术课堂及社团自然笔记的课程研发中,我们改变传统的美术教学“重技能,轻体验”的模式,将视线从教师转移到幼儿身上来,以幼儿为主体,注重师生双方共同参与、互动融合的过程。我们以身边的动植物为主题,打破一日学习生活的时间、空间、材料的界限,让幼儿充分接触自然,自主地体验,近距离地接触并使用身边一切可以触及到的自然材料和生活材料,从而应用到美术的创作中。经过一年的探索实践,教师的教育观发生了很大的转变,一定程度上促进了教师教学观念的生态化,汇编了符合幼儿年龄特点的《生态式美术活动案例集》。

第二个阶段———科艺结合,五感体验

本着尊重与支持、自主与发展的课程理念,我们以生态美术与生命科学两大领域课程的创新为抓手,以幼儿的五感体验为重心,初步构建了具有儿童视角的“五感体验课程”。在课程的不断建构中,“感官花园”游戏区域也逐渐成为我园最具代表性的课程符号,教师们陆续开发了一系列涉及到听觉、触觉、嗅觉、味觉的户外探索游戏,如:《蜈蚣草》《植物香水》《叶子的颜色》《找伙伴》《香薰蜡片》《大自然剪影》《画春天》《捉夏天》《秋天你好呀》《踏雪寻梅》《感官体验营》等,它们的出现促使我们的课程视野愈来愈清晰和完整。

孩子们畅游在得天独厚的花园式生态环境中,通过自己特有的学习方式积极体验、自由选择、大胆探究,并将习得的知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中,从而主动学习、自主探索周围的社会环境、自然环境和物质世界。

第三个阶段———不断生长,整体构建

教师是幼儿园课程建设中的核心力量。通过课程建设,教师们开始认真地关注幼儿游戏的兴趣和动机,努力分析幼儿游戏的过程和探究的内容,及时提供有效的支持和引导,将更大文化范畴里的因素带进幼儿的游戏中,参与到幼儿的游戏之中去提供材料、设想新情境和提供新细节,寻找出教育的生长点,与孩子们一道构建新的游戏与课程。与此同时,在幼儿园课程领导小组、资源收集小组、课程研发小组的共同努力下,我们的五感课程架构(后期的感官花园课程)也日渐清晰、课程内容也日益饱满。

第四个阶段:抓住契机,融入生命

疫情防控的常态化背景下,如何精心设计和丰富我们的五感课程,用富有童真、童心、童趣的教育方式在孩子心灵播种下尊重生命、敬畏自然、感恩社会的种子,让孩子们在特殊时光中感受到每个生命存在的价值,感悟生活中的美好,是我们在课程文化中一直思考的问题。在认真研学和贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》的基础上,我们以“五感”课程为基础蓝本,依托《江汉区幼儿园养成教育指导手册》以及《江汉区幼儿园每月一习惯内容架构》,初步构建了以“自然生命、社会生命、精神生命”为三大核心要素的“感官花园生命教育课程”实施路径,且先后推出了“居好玩”“我爱我家”“我是抗疫小卫士”等三个版块的线上课程,同时,采用信息化技术与家庭实行“隔空”互动,指导家长以一种轻松的方式陪伴幼儿游戏、阅读和生活,使其在特殊时期进一步感受到家人和老师的关爱,获得别样的成长。

第五个阶段:课题驱动,重新归零

2021年9月,在华中师范大学吴航教授的指导下,我园申报了“十四五”武汉市教育学会课题《感官花园项目化学习促进幼儿自主性发展实践研究》,至此,我们的“感官花园生命教育课程”也正式更名为“感官花园项目化学习课程”。在课题的驱动下,我们首先甄选出六个实验班,大胆改革幼儿作息时间和教师传统的备课方式,将幼儿每日的自主游戏时间延长、集体教学活动减少——幼儿的感官之旅社团游戏由每周一次调整为二次,每周开展两次户外体育大循环游戏;教师的文案工作则以观察记录幼儿的学习故事为主。这样的改变给了孩子们更多的自由游戏空间,满足了他们充分的探究需求;教师则在观察记录幼儿的过程中真正学会了什么是站位儿童,怎样才是追随儿童,从而科学灵活的设计课程,积极探索课程实施的多样方法,为儿童充满灵性地成长提供最充分的课程保障。

(三)队伍建设——儿童立场、向美而生的行为文化

在童话园高速发展的快车道上,儿童立场的建构和落地一直是铆接园所文化与课程改革相互融合的关键要素。如何在“美”的历史传承与实践中衍生出有别于老园的文化与课程,我们认为,儿童观的确立是源头与根本,这一点是与“美润童心,歆爱童年”的办园理念不谋而合的。我们紧扣幼儿园“爱”的核心价值观,在教职工中开展了一系列解读儿童以及立德树人的文化创建活动,从而将“美润童心,歆爱童年”的理念植根到每位教职工心中,让师幼在共同成长、相互成就的和谐氛围中感悟生命、体验幸福。

1. 关爱师幼,铸就“爱润生命”的精神内核

发现美好——“稚子之心”我来照。连续两年,我园分别在广大的教职员工和家长中开展了“幼儿园的小美好”的征文评选及摄影活动,通过图文并茂的形式,记录了幼儿园校园文化建设中美的轨迹。2021年3月,在“稚子之心我来照”的摄影比赛活动中,我们激发教师们学会站位儿童立场,观察、发现和捕捉孩子们童真、童趣的美好瞬间。活动得到了广大教职员工和家长小朋友们的广泛参与,在美篇投票环节中,阅读量达到了近一万人次,家长们纷纷留言:“童话幼儿园的教职员工真了不起,感谢你们记录了孩子们美好快乐的成长瞬间!”

转变观念——走进儿童的“学习故事”。为进一步转变教师儿童观,我园邀请各级专家对教研组老师们进行了“站位儿童视角”的多维培训,例如以《“学习故事”的深度理解》为主题的专题研训活动,《幼儿园项目化学习的实践与研究》等,通过案例式的研讨,不仅帮助教师认识到什么是学习故事,什么是项目化学习方式,更向老师们传递了一种儿童观,即相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者。互动式的专家授课以及案例式的培训方式让老师们受益匪浅,在一定程度上帮助她们更新了教育观念,顿悟了观察分析儿童的重要意义,刷新了她们的儿童观与教育观。

乐享工作——打造幸福生活生命空间。如果把幼儿园视为一个生命的空间,一个让儿童和教师“学习做人、学习做事、学习如何学习、学习共同生活”的地方,我们的管理就应该是要回归到原点!即关注到每位教职工的生命状态,一个充满职业倦怠、没有幸福感的教师绝对教不出能快乐自信的孩子!基于此,几年来,我园先后成立教职工“悦动社团”“舒心烘焙社团”,每月通过定期开展“乐享工作坊”主题活动,让老师们在紧张快节奏的工作之余感受生活的美好和职业的幸福!同时,在党政工团的积极策划下,我园还组织教师们开展了丰富有趣、寓教于乐的新年茶话会、创意DTY、户外拓展及新年趣味运动会,积极向上、轻松愉悦的各种活动不仅营造出教师团队积极向上、团结共进的和谐氛围,更让大家收获了彼此交融的幸福感。

2. 以人为本,积极营造“美美与共”的管理文化

兼容互补,包容和谐的人际关系。费孝通老先生曾说“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”——即人人要懂得欣赏各自创造的美,还要包容别人创造的美,这样将各自之美和别人之美融合在一起,就会实现理想中的大同美。我们认为,这就是在团队管理中追求的最高境界。因而,在日常管理中,我们坚持以“内诱型”激励式的管理方法取代“外压型”“一言堂”的管理,并努力构建相互欣赏、团结和谐的人际关系,让教师们在竞争的工作环境中逐步形成兼融、互补意识:畅谈工作中的“最美瞬间”,“夸夸我身边的好老师”“师徒共上一节课”等研训活动……都让教师们从中体验友善与感恩、收获同伴友谊。

公正公平,积极正向的绩效考评。为进一步调动社聘教师的工作积极性,最大限度的实现在编和社聘教师的同工同酬管理,确保绩效奖发放的公正和公平,我园重新完善《劳务派遣人员绩效实施方案》及《教职工病事假管理办法》,对在编和社聘教职工的考勤统一标准。同时,我们根据各岗位人员职责制定月度履职考评制度,每月由部门负责人对各岗位人员进行月度履职量化评分与公示,考核结果与其年终绩效奖金直接挂钩,这一举措切实体现了绩效实施方案中注重教师工作实绩、鼓励教师多劳多得的原则和导向。

3. 立足专业发展,锻造“分层发展”的骨干梯队

完善幼儿园师资分层,形成“合格教师→成熟教师→骨干教师→学科带头人”的教师发展梯队。几年来,我园立足《幼儿园三年发展规划》及《教师队伍建设规划》,专门拟定了《教师梯队建设工作方案》,旨在加强对不同层面教师的培养,让各类教师逐渐成长。

邀请华中师范大学吴航教授对《感官花园项目化学习课程》进行为期一年的指导与帮扶,以童话南苑为教研阵地并打通园区界限,定期开展以感官之旅自主游戏与幼小衔接课程为主要内容的片区观摩交流,稳步推进课程游戏化的研学成效,逐步完善感官花园项目化学习课程体系、提炼课程物化成果。开启教研组“明师课堂”线上学习之旅,为老师们做“刚好需要”的专题培训,鼓励教师做到融会贯通,为己所用。

确立“双提升”发展路径,鼓励教师在专业书籍阅读中提升专业素养,在科研中提升专业实践能力。教研组灵活组建团队开启了全组成员智慧阅读活动,架起了“阅读与教育有效对接”的桥梁,开展了一系列“基于问题解决的专业阅读活动”:如,围绕“项目化学习”“支持幼儿自主性学习”“观察与幼儿对话”专业书籍的周期性阅读,实践证明很多老师做到了“读”有所悟、“悟”有所用,“用”有所得。整个团队的“双提升”专业成长过程朝气蓬勃、蓄势以待,厚积薄发,做好准备迎接课程改革的一股强风。

充分利用好区域内“名优特工作室”的人力资源,发挥名园长工作室、班主任工作室、音乐创意工作室、种子班成员的引领性及园本研究的合力,鼓励教师按需求成立多个“流动小研究共同体”,并根据自身专业特长优势,大胆承担小任务,激活工作潜能,增强工作自信,加速专业成长。

作为一所年轻的幼儿园,我们始终在文化立园、品质发展的道路上追寻:让每一位幼儿心向阳光、茁壮成长;让所有教师享受职业幸福,实现专业化成长。在课程建设和教学实施的探索实践中,不断走向师幼协同发展的佳境,是童话人不懈努力的目标。我们由衷地期盼,在不久的将来,童话,能真正成为一个文化凝聚的美好园所,一个师幼向往的教育殿堂!


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