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孙景峰:创建研究型高中,向高品质教育迈进-黑龙江省实验中学

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发表时间:2020-11-28 18:11

基于新时代和新课改对“培养人”的问题思考,黑龙江省实验中学重新进行了顶层设计和战略谋划,确立了“谋师生终身之发展,育家国未来之栋梁”的办学理念,明确了“培养具有生命活力、研究潜力、创新能力、报国实力的未来栋梁”的育人目标。在此基础之上,学校明确提出了“建设研究型高中”的办学目标,加快了向高品质教育的迈进。

将“研究”作为学校发展的主线

研究型学校的提法最早源自高校,但对基础教育产生了极大的影响,像英国的文法中学(含公学),德国的完全中学、法国的普通高中等学术型高中是以培养社会精英为目标,都重视培养学生的研究能力。

我们正在创建的“研究型高中”是将“研究”作为学校发展的主线,是以学校自身为基础,以具体问题为导向,以制度规则为基准,落实到日常生活,着力于改变实践,形塑研究型文化氛围,打造“人人善于学习”“人人善于研究”的良好研究氛围,以及最终实现学校的渐进式变革,使全校师生在研究中获得进步、发展、提升的学校发展模式,研究型学校是优质高中转型发展的新方向。

我们倡导的研究不是针对少数尖子生的专门服务,而是作为校园里普遍倡导的一种文化和精神,研究不仅是一种能力、一种行事方式,更是一种精神态度和价值取向。在这种氛围的熏陶下,师生形成一种不断地思考、探究、实践的行为习惯和精神,并将这种精神体现在日常的学习中、工作中以及细微的生活过程中去。这样,师生会始终对事物保持敏感,会对事情去用心思考,会对现象给予批判性的审视。久而久之,它将成为一种好学深思、善于质疑、不断进取、不断超越的人格特征,使人真正获得成长自立的力量,获得精神上的独立和自觉,从而成为学习和自我发展的不竭动力。

构建研究型高中的课题体系

学校课程体系按照管理体制可以分为国家课程和校本课程。每部分课程按照课程功能又分为三类课程:基础课程,即面对全体学生所开设的普适性课程;拓展课程,即面对部分学生所开设的选择性课程;高端课程,即面对个体所开设的个性化课程。

在实践中,我们根据国家要求和学校的实际情况提出了“国家课程校本化、校本课程特色化”的战略构想。无论是国家课程,还是校本课程,都以培养学生发展核心素养为根本,遵循“研究”这一主线。

国家课程校本化。在开足开齐国家课程的前提下,围绕“研究”这一核心导向,重组教材内容,创设真实情境,构建驱动系统,开展主题式学习、项目式学习、任务驱动式学习、问题化学习等教与学的新方式,体现“学术引领——问题驱动——自主发展”的课堂教学理念,提倡以“素养为本”的课堂教学,明确知识、技能与核心素养的关系,强调从“知识”到“素养”,从而促进研究型课程的落地,实现国家课程的重构。

校本课程特色化。我们以系统、科学、立体的设计满足不同层次学生的发展需求,依托学科教研室、社团、实验室、周边大学与研究所资源、地方与社区特色资源等展开,实现学生的个性化培养,体现研究型课程的校本特色。

我们学校的校本课程分为培基课程、拓展课程、精修课程三类。培基课程属于必选课程,面向全体学生。它包括生命活力课程和研究素养和方法课程。拓展课程属于自主选修课程,面向学生群体。它包括学科分层课程、学科拓展课程、跨学科综合课程、学术前沿课程、社团课程和国际课程,满足不同学生兴趣和个性发展需要。精修课程属于自选课程,面向的是学生个体。它涉及项目研究课程、奥赛课程、大学先修课程,满足拔尖学生的专项发展需要。针对少数拔尖人才开设的高阶课程,实现个性化培养。

这三类课程由基础到拓展、到精修,由面向全体到面向部分和个体,围绕研究,设计了多层次、立体化、个性化的培养方式。校本课程依托课堂、实验室、社团、周边大学资源、地方与社区特色资源等,多数采用研究性学习的方式,形式多样。每周三下午面向全体学生,自主选课走班,全面提升核心素养和研究品质。

以问题化教学为突破口,激发课堂的研究活力

课堂教学中学生“没问题”就是“有问题”。学生会问才会有研究,有研究才会有创新。问对问题是研究的开始。因此,在研究型高中创建之始,我们就提出了“学术引领——问题驱动—自主发展”的课堂教学理念,并以问题化教学为突破口,激发课堂的研究活力。

学校依托备课组,集体学习研讨了问题化教学内容,引导全体教师开展“问题化”教研。通过问题化学习研究,教师们关注备课环节、着力教学过程、深化课后反思,以引导学生发现问题、探究问题为出发点,从教育教学的疑难中寻找问题,做好研究问题的假设。在教育教学场景中捕捉问题,引导学生在参与中体验,在互动中生成,在发现问题、探究问题的基础上解决问题,培养学生实现深度学习、独立探究的能力和气质。在反思中,对问题化教学去粗取精,对发展学生能力的研究进一步深化,在反复思考、总结的过程中,在不断地积累经验和积蓄成果中,教师研究的专业化程度在不断提升。

学校不断完善“互联网 + 教育”理念,将问题化教学与 Pad教学结合起来。引进 Pad 教学方式,强化了学习过程的监测和评价的及时性。所有资源如学材、检测结果与教学反馈等,呈现给学生更加便利,文档内容可以根据个人需要进行浏览。平板手写所有内容及同步声音可以直接同步录制,学生可以回看,教师上课资源可以保留,直接形成微课,这就打破了固有时空界限,形成了立体化教学的课堂构架。

要求教师以研究者的身份深入课堂、驾驭课堂、引领课堂;教师从问题研究的角度引领学生探究学科问题(知识),培养学生的学科素养。课堂上提出问题 - 研究问题 - 提出新问题。以学生的问题为起点、学科的问题为基础、教师的问题为引导,让学生不仅学会,还要会学、会问、会研究,形成问题式思维。通过问题化学习,学生建立了问题式思维,学会学习,为学生的自主发展、终身学习打下坚实基础。

已取得成果与未来设想

2018 年 12 月,我校参加了在上海召开的“问题化学习”教育年会,并被确定为问题化学习实验学校,并举行了授牌仪式,正式成为问题化学习团队的实验基地,这为今后更好地推动问题化教学,培养学生的研究能力奠定了基础。

自我校研究型高中创建以来,学生积极参与创客比赛,在提高自己动手能力、创新能力、协同能力的同时,也经历了大赛的洗礼,取得了国际青少年科技创新大赛国家级一等奖一次,国家级二等奖一次;黑龙江省结构设计大赛一等奖两次,二等奖一次,三等奖一次。在哈工大建造节比赛中获得一等奖一次,二等奖三次。樊博文同学的研究成果《基于 Leap Motion 的仿生机械手的研究与实现》获得第 32 届全国青少年科技创新大赛三等奖,并发表于《电子世界》杂志。

2018 年起我校被省科协和省教育厅列入到“英才计划”项目校。经过严格选拔,14 名同学入选,每周六哈工大教授导师带领他们做课题项目,进行科学研究,学生们的视野、见识、研究能力得到极大的提高。这就使得我们的科学与技术教育及学生的发展有了更广阔的平台和更稳固的支撑,未来的发展趋向更为明确。

(本文作者单位系黑龙江省实验中学)


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