唤醒·陪伴·引领——贵阳市第二中学“办学理念促进师生主动发展”办学侧记

贵州——中国脱贫攻坚主战场，始终坚持把教育作为长远的民生，以特色教育强省作为改变贵州的治本之策来优先发展，培养能担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人，以展现教育人应有的作为和担当。

贵州省省会贵阳市有这样一所学校，在教育部门国培计划名校长领航工程的引领下，着力解答什么样的教育是好教育、如何做好教育、怎样让好教育高质量发展等众人关心的教育难题——它，就是贵州省贵阳市第二中学。

贵阳市第二中学于１９３１年９月２１日建校，其前身是省立贵阳女子中学，经过新中国几十年来的洗礼，迎千万学子来，送满树桃李开。贵阳二中地处文笔街，毗邻大觉精舍、文昌阁、中共地下工委旧址等贵阳著名文物景点，周围有许多具有历史性代表意义的建筑，文化底蕴浓厚。

坐落在这样一片土地上，乘着教育改革的时代浪潮，贵阳二中拥有了发展教育、实践教育改革的天时地利。同时，身为教育中不可缺少的部分——教师，他们的教育追求也体现在贵阳二中的教育活动和教育理念之中。作为教育部门中学校长培训中心的第二批领航班学员，段丽英校长从教育思想的凝练入手，带领贵阳二中围绕“重责任、善担当、自主发展”的育人目标，以办学理念为育人沃土，以课程建构为基、支持系统为干、队伍建设为根、服务社会为果，精细培育未来的参天大树，积极探索如何唤醒潜能、激发内驱，陪伴师生、引领发展的自主成长之路，不求一人独行，只求共同发展，带领一群人走上征程。

育才有魂

办学理念指引育人之道

从结构上说，高中阶段是整个教育的“腰”，承担着基础教育和高等教育的衔接之功，腰不硬人不立，由此可见高中教育的重要性。贵阳二中的教育者们正是由此出发，秉承“一切教育最终都是自我教育，一切发展归根结底都是自我发展”，致力于全面落实立德树人之大任，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，用教育教学实践生动地阐释了他们独树一帜的办学理念——教育：唤醒·陪伴·引领。

唤醒，是唤醒生命，唤醒人的思考，唤醒人生存和探索周围世界的动机。被唤醒的人，会去认识事物、认识自身和环境里的存在价值，从而激发潜能。可以说，唤醒是每个人逐渐成为完整的人的必需环节。唤醒可以是自我唤醒，但在步入社会前的学校教育中，唤醒更多指的是教育者对被教育者施加的起到点拨和引导作用的影响。教育学意义上的唤醒通常是指对学生学习动机的激发，催生学生自觉学习和主动追求发展的内在动力，从而确立自身的人生理想，让学生“醒过来”。唤醒是灌输和被动学习的反面，是关注学生内在需求和热情源泉的教育行为；将唤醒纳入学校的教育理念，意味着贵阳二中试图激发学生的学习内动力。唤醒的理念将学生当作一个人，将学生当作能够独立思考的人来尊重，这是非常优秀的教育理念。除此之外，唤醒还符合人的身心发展规律，关注自我发现和自我建构，强调自我提升和自我完善，让学生自发地充实自己的灵魂，追求自我实现。

陪伴，是对教育理念中人性部分的进一步强调。沟通是人类身心成长中不可或缺的环节，如果没有他人的陪伴、不与他人沟通，仅让学生埋头做题，那么学生不可能成长为一个完整的人。陪伴不仅包括沟通，还有情绪上的支持与理解和模仿与思辨，如果说教育负责人的社会化，那么陪伴则在社会化过程中起到重要作用。有了陪伴，还需要考虑如何去陪伴、怎样才是好的陪伴，贵阳二中的段丽英校长在这方面明确其定义：陪伴是一种彼此尊重、互动、倾听、对话和理解的陪伴，是指向共同成长的一种业态。如果说学生们看书是与书为伴，那么与人为伴对于学习者来说就是“读人”，这本名为“人”的书给予他们实在的感情支持，教会他们书本上没有的知识。

引领，是指方向和目标，是教育者常常在做的事情。我们能在自然界中观察到，雏鸟在母亲的指引下学习起飞的动作、了解飞翔的方向，在母亲的示范引领下学会了捕食——而这就是引领。引领不是灌输，不是逼迫学生学习特定的知识技能，引领是点拨，在学生的学习热情被激发出来之后、在学生遇到学习上的困难之后，教育者进行引领式的指导，让学生能够克服眼前的困难，成功遨游于更广阔的天地。

贵阳二中的“教育：唤醒·陪伴·引领”教育理念是从学校的实际问题与发展需求出发，基于对人性的研究和对教育本质的提炼，在近９０年的办学底蕴与红色基因中孕育，教育者结合实际存在的教育需要和教育问题进一步丰富了该理念的内涵。解释好每一个词的前提下再来阐述三者的关系，就不难发现它们之间既有逻辑的连续性，又有相互的交融性，并且还在成长中衍生出螺旋上升的生长性，从而实现了师生之间、生生之间、教师与教师之间的生命对生命的影响、成长对成长的陪伴。正如雏鸟的孵化和养育是一个连贯的过程，唤醒之后的个体需要陪伴，而成长到一定程度又需要引导，最终雏鸟的成长也陪伴了母亲的生命历程，三者交互连贯、相辅相成、相融相通，缺一不可。这样的“教育：唤醒·陪伴·引领”教育理念是贵阳二中教育事业的魂，也是指导所有教育行为和课程开发的基本纲领。

育才有基

办学理念创新育人体系

以“教育：唤醒·陪伴·引领”的孵育模式为指导，学校、教师、学生三方融合发展，贵阳二中建立了“ＢＡＩＳ”育人体系，该名称是由办学理念（Ｂｅｌｉｅｆ）、动因（Ａｇｅｎｔ）、认同（Ｉｄｅｎｔｉｔｙ）、自我（Ｓｅｌｆ）英文单词的首字母构成的一个新词，与Ｂａｓｅ（基础）谐音。该体系立足当下、着眼未来，构建了“目标引领与机制保障”相结合的自主发展育人模式。此模式更加关注以人定学、以人定教，唤醒内驱、前置需求，最终形成思想引领、自我内求的共建体系。

“ＢＡＩＳ”育人体系由一个办学理论（“教育：唤醒·陪伴·引领”理论）、分别来自学生和教师的两个动因、三个认同、四个“自我”组成。其中，办学理论是指导，两个动因是教育主体和教育客体的内在动力，分别指学生的自主发展动因和教师的专业发展动因，三个认同指向教师的自主发展之必需，即职业认同、专业认同、价值认同，最终实现四个自我发展，即自我认知、自我教育、自我管理、自我实现。“ＢＡＩＳ”育人体系着重于人由内而外的发展，着力开发人的内在动力，经过１５年的不断研究与实践，形成了具有可操作性的“１＋４＋Ｎ”高中生自主发展育人方案，有效地帮助学生在更大的自由空间内发展，贯彻了以人为本的教育观念。

该育人体系从搭建平台和改进评价两个维度探索新型的学生发展支持系统。四大平台分别如下：

学习资源平台：学校设置了选课平台、学法指导平台和资源查询平台等为学生提供网上学习资源的平台，利用日趋成熟的互联网远程教育技术和资源共享技术让学生能够获得丰富多彩的学习知识，打破了传统学堂和互联网学堂的界限，将互联网远程教育引入学校教育之中，尤其是在抗击新冠疫情期间，学校的空中课堂陪伴学生度过了艰难的日子，确保了停课不停学。

展示平台：给学生们一个展示的天地，就是鼓励他们去创造、去变得更好，贵阳二中在各个领域都为学生提供了展示的平台，例如撷趣诗社、悦读者、摄影社等公众号，科技文化艺术节、双十佳、社团展示、分享沙龙等活动平台。学生们的兴趣爱好生活丰富多彩，在这些平台上也能得到充分的展示，甚至激发出寻找到未来事业的火花。

交流倾述平台：心灵伙伴小冤家、健康加油站、心理倾述ＱＱ群、线下心理咨询……这些供学生交流倾诉内心的平台，帮助学生们疏解内心淤积的苦闷、抒发青春的想法，让心声能够被他人听见，师生或者学生之间能够更好地互相理解、互相帮助。交流倾述平台关注的是学生的内心发展和身心健康，这样的平台在新冠疫情防控期间也对稳定学生心态起到了莫大的作用。

规划发展平台：社会经验不足的学生很难在没有指导的情况下对自己的未来有一个详细的规划和展望，而贵阳二中教学理念中的“引领”就催生了帮助学生规划自身发展的平台。学校为学生提供生涯测评、生涯规划辅导、生涯体验等活动，让学生能够尝试自己感兴趣领域的工作，并且对自己的未来有一个更加明确的设想，自身的困惑也能被专业的生涯规划人员解答。

贵阳二中为学生提供的这四大平台尽可能地顾及了学生发展过程中学校教育能做到的方面，是课堂教学之外的延伸，与“五力”课程群相呼应，成为一个完整的学校教育体系。

与此同时，学校在改进评价方式上下功夫，以指标为导向，发挥评价的功能，从两个层面为学生的发展提供了建议。其一是个人层面：个人层面的评价从日常操行评分、综合素质评价以及学生发展自我诊断三个方面编制量表，关注学生个体的过程性发展，结合育人目标与现实的需要，为学生的个人发展提出针对性意见。其二是集体层面：集体层面的评价主要收集他人对学生的评价，从１．０版的“自评、互评、教师评”发展到２．０版的定性与定量、小组评价，再到３．０版的自适应评价，旨在从客观角度评价学生个体，促进学生个性化成长与自我发展，实现个体社会化。两种层面的评价相结合互相补足，意在学业评价的基础上鼓励学生继续进步，清晰自己的能力分布，发展自己的长处、补足自己的短处。这样的评价体系不仅为学生的个人发展服务，也为教师获得信息、修改自己的教学策略和教学方案提供了参考和依据，同时还为全面推进新课程、新高考改革奠定了基础。

育才有干

办学理念支撑课程建构

为了唤醒学生自主发展的动因，围绕学生发展的必备品格和关键能力，贵阳二中开发了“五力”课程群。该课程群以德育为先导，将德育课程与培育学生“内驱力、学习力、实践力、发展力和创新力”这“五力”融合构建，即“认知自我—发现自我—实现自我”内驱力课程、“学法指导—学力要素—学科学习”学习力课程、“学会生活—体验研究—研学实践”实践力课程、“心理发展—生涯发展—社会参与”发展力课程、“创新意识—创意活动—科学精神”创新力课程。内驱力课程聚焦学生内在动机和内在动力的唤醒和引导，学习力课程、实践力课程、创新力课程则对应陪伴所负责的能力培养，发展力课程在“五力”课程群中起到引领作用，内驱力课程、学习力课程和实践力课程符合人的身心发展规律，这个课程体系将国家课程与校本课程有机结合，从思想、操作到精神层面逐层递进、衔接发展；打破了学科界限，从形式到内容上实现了学科间的互通与融合；加强了课堂内外的联系，实现了课程资源的互补与共建。

“五力”课程群在德育课程、活动课程、学科拓展课程的融合上下功夫，让枯燥无味的讲述、说教从课堂上消失，取而代之的是各种各样结合了实践和应用、思考和体验、动手能力和表达能力的综合型国家课程的校本课程。除了各种各样的传统课程改革外，学校还探索了许多教学方式的变革，如“１＋５＋１”的课堂建模，先学后教的翻转课堂，讲练结合的学生讲堂等多种模式，增强了学生学习的自主性和主动性。

除了“五力”课程群，为解决学生自我发展意识不强、自主成长能力不足、自我管理缺位的问题，贵阳二中还从指导机制的健全上加强对学生的管理和指导，立足生情深入调研，采取了“三阶段递进式行动研究”推进育人方式的改革。第一阶段以问题为导向，确立目标，通过教师觉醒唤醒学生自我认知；第二阶段以课程开发、成长指南为抓手，陪伴并引导学生自主教育、自我成长；第三阶段以完善方案、推广应用为目标，促进学生自主成长、自我实现，立足学生学业、生涯规划、实践创新与社会适应四个方位，制定了一一对应的四个成长指导方案，旨在保障学生全方位的自主发展，该成长指南从“学业指导、生涯规划指导、创新实践指导、社会适应指导”四个维度对学生的发展进行指导，让学生明确自主成长是什么、怎么做，激发学生自我诊断、发展潜力，引领学生对标对表、自主成长。

育才有根

办学理念助力教师走出职业高原

教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。当前有不少教师在职业生涯发展中，因内外因素产生的价值认同危机、专业技能危机、心理压力危机，在自觉与不自觉间走入了发展高原、技能高原、情感高原，致使专业发展陷入瓶颈或停滞状态。为切实解决教师职业高原期的种种问题，贵阳二中抓住了自主发展的牛鼻子，以“教育：唤醒·陪伴·引领”理念指引教师队伍建设，像重视学生发展一样重视教师的专业发展，深入研究和实践教师专业发展的课程建设和机制建设，搭平台、引资源，唤醒教师发展意识，立标准、建机制，保障教师专业成长，巧评价、促反思，引领教师自我实现，有效改善了高原期教师专业成长的瓶颈问题，收到了良好的效果。

针对教师职业高原现象，学校以行动研究法为主要方法，辅以调查研究法、案例分析法等，在“专家引领、同伴互助、自我反思”的基本路径上创新方法，采用教师自我成长与学校发展相结合、通识培训与个别培养相结合、专业提升与价值引领相结合的范式，帮助教师规划职业生涯、构建学习共同体，用榜样的示范效应激发教师的主动成长。学校依托省级立项课题“办学理念促进师生主动发展”，开展了三轮行动研究，研发了“一套量表、三类课程、一个系统”的教师专业自主发展研修体系（简称“１３１研修体系”），对促进教师专业自主发展产生了积极的推动作用。

“一套量表”即教师职业高原测试量表。这是基于教师职业样态定性定量调查研发的一份问卷，此表从专业发展、专业技能、专业情感三个维度，借助大数据的分析，解决了教师职业高原的摸底和归因分析，使教师的业态变得可测，增强了后续干预和引导的针对性、有效性。

“三类课程”即“活动课程＋研修课程＋共建课程”的“训养育一体化”教师专业成长研修课程。

“活动课程”是从职业认同、理念认同出发，根据量表测试结果对教师进行分类、分期、分批推进的专题活动。此类活动巧妙结合师德师风教育，针对不同人群的职业认知和价值引导，精心策划不同活动，如拓展训练、读书沙龙、世界咖啡、主题研讨、才艺展示、经典诵读、教育叙事等，激发教师自主发展的动机和潜能。活动组织要求课程化管理，注重过程体验和互动融合，有目标、有任务、有方案、有考核，实现闭环管理。这样的课程厚植了职业情感和使命担当，使教师们在活动参与中相互感染浸润，加深了职业认同和职业自觉。

“研修课程”是菜单式的专业技能提升课程。它由“教育教学理论＋学科专业知识＋课堂教学与管理＋课题研究＋职称晋级”组成，采取教师申报和学校组织两种方式，根据教师不同的需求提供个性化的菜单，教师的专业研修课与学生的阅读自修课联排，以课程的方式列入课表、常态推进，保障师生自主学习研修的时空。

“共建课程”是学校和教师联合开发的课程。由教师讲述自己的成长体验与感悟，如教育叙事、成长案例、管理故事、二中大讲堂等，教师在研修中的体验和成果分享又形成了新的资源温润着教师，学校鼓励教师运用融媒体技术创新课程载体，著书立说物化课程成果。

“一个系统”即教师专业自主发展的检测系统。它包含“教师专业成长规划指南、教师专业梯度发展考核量表、晋级晋岗对标检测量表、教育教学质量考评、评优评先评价机制”等制度和方案，每个方案都配有相应的评价指标，明确责权利。通过制度化的管理、公平公开的氛围，营造教师的专业在阳光下成长、在制度中保障、在激励中自主的良好生态。

这种“１３１研修体系”使教师成为成就学生发展的学习共同体，使学校成为人与人互相帮助、互相促进、互相引导的大学堂，极大地调动了教师专业发展的主动性。仅２０２０年就有４３名教师在专业发展上获得市级以上荣誉，涌现出一批名师名班主任等专家型教师，１１１人次在优质课评比、微课竞赛、教学设计等教育教学竞赛中获奖，其中一等奖４２人次，段丽英校长领衔的“教育：唤醒·陪伴·引领——提升高中生自主发展关键环节的创新与实践”荣获贵阳市首届教学成果一等奖、省级二等奖（高中组一等奖空缺），学校荣获了“普通高中新课程新教材实施国家级别示范校”、贵州省教师专业发展示范基地校等称号。

育人有果

办学理念助推脱贫攻坚

贵阳二中依托名师名校长工作室，在培育人才的道路上不忘担当之责。２０２０年１１月９日至１０日，贵阳市第二中学、贵阳市民族中学与广西金秀瑶族自治县民族高中开展了为期两天的高三同课异构暨高考备考策略交流活动，近百名教师参加了该项活动。这是贵阳市政府部门与金秀县政府部门联手的一次教育互助活动，旨在发挥贵阳市各中小学校的示范引领和辐射带动作用，提高金秀县各结对学校的教育教学能力和水平，之前双方校领导已两次互访，并签订了合作协议。本次交流活动围绕如何建立学校治理体系、提高课堂教学效率、建立校本教研机制、推进民族学校文化发展等方面开展，三方献课３０节，开展专题研讨３场，１０余名中层干部和骨干教师作了主题报告，双方还就互派管理团队、一线教师跟岗，线上线下远程交流等开展了深入讨论。

贵阳二中进行的合作交流、帮扶结对学校还有贵州省的望谟民中、边阳中学等，这种城区学校结对县乡学校、整合资源组团帮扶的发展模式，既是教育助力脱贫攻坚的使命担当，也是相对贫困落后地区教育高质量发展的必经之路。早在２０１６年，贵阳二中段丽英校长等一批名师名校长就依托工作室搭台引资、联动发展，在地区教育发展上发挥了积极的辐射带动作用。２０１９年４月１３日在贵阳二中举行的“第二期名校长领航工程段丽英校长工作室揭牌仪式暨组团式帮扶促进共建共享研讨会”，标志着贵阳市教育组团帮扶开启了一段新的历程，也是当地政府部门对贵阳二中辐射引领区域发展的高度认可。赠人玫瑰手留余香，有为方能有位，正是贵州人民的感恩奋进、勇于担当，提升了学校的站位，促进了贵州城乡教育的共赢共生、内涵发展。

２０２０年１０月，中学校长培训中心首次在贵州召开了全国优秀中学校长教育思想研讨会，作为首位交流教育思想的高中校长，段丽英校长及其教师团队进行了为期半天的主旨报告，与来自全国各地的专家、名校长共同参与了研讨。至此，“教育：唤醒·陪伴·引领”理念得到了社会更为广泛的认可，贵阳二中的教育理念已不只是个人或集体的成果，而是新时代的教育智慧，是教育人的坚守与笃行。

从贵阳二中的办学历程可以看出，当代的教育者不仅要热爱教育事业，更要深刻理解教育对中国乃至整个中华民族发展的重要性，高举立德树人的大旗，践行为党育人、为国育才的使命，在凝练和践行教育理念中追求教育的高质量发展。

教育是关乎人类命运的事业，进入新时代的中国需要优秀的教育理念和成熟的教育体系。唯有坚持党的领导、融入时代洪流，聆听国家民族的声音，方能明确方向、站稳脚跟！贵阳市第二中学的教育者们不忘初心、砥砺前行，为教育交出了一份值得尊敬、值得学习的优秀答卷。