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崔允漷:新一轮义务教育课标的修订,将带来哪些教学上的变革?

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发表时间:2021-12-20 16:15

全文长 3900 字,阅读大约需要 5分钟


今天,我想把话题稍微扯远一点,从新时代、新课程、新教学的思路来跟大家分享。

新时代意味着什么?意味着中国人从站起来到富起来花了70年,接下来就是要从富起来走向强起来。我们亟须解决什么问题?我想说的是国民素养问题。

我讲个例子,大家都知道上海中心以龙为意向,但上海龙谁设计的?它不是我们中国人设计的,是美国的Gensler建筑设计事务所设计的,上海中心造价148亿元人民币,设计费占了7.5亿。北京的大兴国际机场,也是地标性建筑,是以“凤”为意象的,其初始概念是法国建筑设计公司的,不是我们自己设计的。

设计,简单地说,就是创意+美感。创意美感,靠高考考得出来吗?高考考不出来,就不重要的吗?我们有没有想到,光有钱,没有创意,只是土鳖;光有钱,没有美感,就是土豪。所以,中国要从富起来转向强起来,亟须解决的就是国民素养。

01

新修订后的课程有哪些突破?

高中的新课标已经颁布了,按计划,今年年底义务教育的课程方案、课程标准也会推出。新修订后的课程有哪些突破?

1

新课标的第一个突破:强调核心素养

我们讲了素质教育那么多年,为什么现在要讲素养、不讲素质了?素质跟素养有什么差异?

素质是教育话语,它既包括先天因素,又包括后天习得;素养是课程话语,素养是后天习得,一定要经过学习而逐步养成的。再讲具体一点,比如,开汽车很重要的一种素质是方向感。方向感,再优秀的地理老师也教不了,方向感是素质,主要取决于遗传基因;但教不了方向感,不等于地理老师没饭吃,地理老师可以教另外4个地理核心素养:区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观,所以地理老师照样有饭吃。

新课标强调核心素养,而且以核心素养为纲。以核心素养为纲,之前的三维目标就不好了吗?


事实上,20年前,三维目标是里程碑式的进步,但在实施过程中出现了问题:

第一,20年前我们就没有讲清楚三维目标是一个整体。三维目标是什么:知识与技能(双基)、过程与方法、情感态度与价值观。一线老师一操作、有些专家一操作,就变成三条目标、三类目标。

第二,三维目标从逻辑上不是一个层面,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。

所以,我们这次提出了核心素养这个概念。

第一,核心素养不是学科专家的素养,是公民的素养、每个学生的素养。

第二,素养不是不要知识,理论知识学习必须要学校来完成,学校是学习学科的地方,是系统学习知识的地方。

第三,核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么,能解决什么问题。核心素养不是不能评价,核心素养一定要可教、可学、可评,不能评价的就不是目标。

在高中阶段,我们说的是学科核心素养,马上要颁布的义务教育新课标,叫课程核心素养。那么又有人要问了,学科核心素养、课程核心素养,这是不是又搞文字游戏?为什么要分两种说法?有理由吗?有的。

第一,希望义务教育阶段更关注人,淡化学科。

第二,义务教育有些课程根本不是学科,比如劳动,我们不能说劳动学科核心素养,可以说劳动课程核心素养。

第三,义务教育阶段有一些课程不是一个学科,是一类学科群,比如科学与艺术,所以讲学科核心素养也不恰当。

第四,所有课程标准的封面都叫某某课程标准,如艺术课程标准,故称艺术课程核心素养。

2

新课标的第二个突破:学业质量

2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准,内容标准就是知识点标准,这在当时也是里程碑式的进步,它超越了教学大纲的内容要求;现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准,就是内容标准加上学业要求,再加上学业质量。

什么叫学业质量?考试分数就是学业质量吗?学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现,不是知识点学习之后的成就表现,而是知识的综合运用。

为什么中考高考强调综合性、实践性、应用性,就是考学业质量综合表现、考学业成就表现。原来的那种基于知识点的“双向细目表”,如狗头考了解,狗身考理解,狗尾巴考简单应用,学生得了100分也不知道什么是狗……这种做法将要退出历史舞台。

学业质量不只是基于知识点的考试成绩,学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学业成就表现的总体刻画。

学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据,也是作业、测验的依据。

02

新课标会带来怎样的新教学?

新修订的义务教育课程方案非常明确,新教学将深化教学改革,提出了四方面的要求:

第一,坚持素养导向。我们的目标是关注素养,不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标,是小步子、小阶段,我们的目标要大一点。

第二,素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的,要强化学科实践。比如地理强调地理实践,反对以前“不着地”的地理学习方式,就是人跟地不接触、整天在地图上画来画去的方式。

再比如科学,我们要反对用不科学的方法学科学。什么叫不科学的方法?不科学的方法,就是不做实验,物理不碰物,如何能知道物之理;化学不见化,不做实验嘛,看不见变化,这还叫化之学吗?生物不懂生,教了学生什么是细胞、什么是遗传、什么是ATP,但考了100分都不知道什么叫生命观念。怎么解决这个问题?就是要强化学科实践。

第三,推进综合学习。义务教育阶段要非常关注综合学习。加强学科内知识整合,推进跨学科学习,建设综合课程。

在新课标中,每一门课标国家都要求花10%的时间来开发跨学科主题,在教材层面必须要保证将10%的跨学科内容设计出来。

最后就是因材施教,我们已经富起来了,已经解决了每个人的读书问题,即面向人人的问题,现在要考虑如何“适合每个人”,即要落实因材施教、因人导学。

03

围绕教学改革的三大洞察

围绕这些改革方向,我再简单讲几个观点。

观点一:学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑

我们以前一直在两极端,站在生活的立场批判学科,站在学科的立场批判生活,所以课程都是钟摆,现在要思考怎么站在学习的立场上来思考这个问题。

学科逻辑是什么,把一只狗分解,先学狗头再学狗身、狗腿,最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解,狗尾巴考简单应用。学完了、考完了,但考100分还是不知道什么是狗。生活逻辑是什么,狗是一种动物,再来说说狗有什么用,画一画狗。

生活逻辑是先认识狗、看狗是狗,学科逻辑是看狗不是狗,学习逻辑是看狗还是狗。教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够,要把它们整合在一起。学习逻辑是进阶取向,依靠整合论,期待通过习得的过程,实现从“双基”到“素养”的升华。


观点二:素养导向的”大“单元教学

现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案,不是了解什么、理解什么、记住什么,这些都是阶段性目标、过程目标,不是最终目标,最终目标是素养目标。

因此,老师的教学必须要改,不改达不到这个目标。素养导向下,必然将开展“大”单元教学,通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元,把单元结构化。

所以,新教学可以总结为简单的四句话:

第一,素养本位的单元设计。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养。

第二,真实情境的深度学习。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材,还要换学习方式。

第三,问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价。

第四,线上线下的智能系统。线上学习已经实施了20多年,以及去年大规模的线上学习也证明,光靠线上学习是靠不住的,哪怕人工智能也解决不了这个问题。但线上有线上的优势,线下面对面有面对面的优势,所以未来的学习就是线上线下混合学习。

将来,这个四个方面会是教学的关键。

观点三:教师编制学历案

课程的所有设想,都是靠做出来的,老师上课的第一步是备课,备课怎么备?我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计,简单地讲,原来的教案都是写老师自己要做什么,比如第一步导入、第二步创设情境、第三步讲新课,主体全部是老师。这有什么问题呢?这有八大问题——

第一个问题,教案的立场是老师,不是学生。医生写处方从来不写自己要做什么,都写病人要做什么。老师现在备课都在写自己做什么,我们的工资就比不过医生,因为医生是以患者为中心,老师的教案是写给领导看的,以自己为中心的。

第二个问题,教案的单位是课时,而不是学习。教了不等于学了,学了不等于学会了,老师拿工资靠什么?是靠有没有教过拿的,还是靠学生有没有学会拿的?我们设计的教案,应该是我们怎么教,还是学生经历怎样的学习才能学会呢?老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来。

后面的简单讲,老师花时间写出来的教案或PPT,下课之后有几个学生有?花那么多时间做出来的PPT只是课堂上展示一下吗,课后有没有给学生?周末学生想回忆一下这个星期学过的内容,他到哪里去找?

为什么不把编制教案的时间,用来编制学历案,发给学生带回家,复习时可以作为参考?

所以,我讲的学历案定位是这样的:

第一,学历案是一个专业的课程计划,是为了学生更好地学好教材,支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划;

第二,学历案是认知地图,拥有明确的目标和达成目标的学习路径;

第三,学历案是学习档案,完整地记录学生学习过程,可反复查阅;

第四,学历案是互动载体,是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本;

第五,学历案也是监测依据,利用规则抽样,了解学科学业质量情况。

学历案的设计,还要包含6个要素,这6个要素就是一个完整的故事。


评价任务放在第三步,是关键,其意义有三个方面:

第一,有目标一定要有评价,有目标没评价就等于没目标。没目标的教学,就像女生逛街,带着学生去逛街怎么行?其实,课堂教学类似男生逛街,不是女生逛街,我没有性别歧视。

第二,目标之后写评价,可以矫正已写好的目标,避免目标假大空。

第三,便于把评价任务嵌入后续的学习过程,做到教学评一致。

最后,学后反思是重点。学后反思设计好,教下去的是技能、留下来的是素养,教下去的是课文、留下来的是道。


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