沈曙虹 | 我们的设计成果，在多大程度上诱发了学校的教育灵感和新的教育契机

1999年，印度国家信息技术学院首席科学家米特拉博士的团队做了一个著名的“墙洞”实验：他们在某贫民窟的一面墙上挖了一个墙洞，放置了一台供任意使用的电脑。这台电脑很快在贫民窟的居民，特别是儿童当中引起了轰动。事先毫无经验的儿童很快就自己学会了如何使用电脑。米特拉博士由此得出如下假设：只要为学习者创造机会，儿童基本知识和技能的习得都可以通过偶发性学习来实现。这种新的学习方式后来被称作“最低干预式教育”。

其实，类似的案例在我们的校园中很常见：门厅里放置的一架钢琴，为孩子创造了展示才艺的机会，也让更多的孩子获得了音乐熏陶；食堂里建造的一间烘焙室，触发学校开设了一门烘焙校本课程；将操场建在校园中央，竟形成了不同年级孩子“交流与合作”的学生文化……这种“最低干预式教育”，有些可能属于“无心插柳”，而更多的则需要精心设计。如果没有上述设计，那一份熏陶，那一门课程，那一种文化，可能就一直处于沉睡状态。“设计助推学校发展”——这无疑是一条颠扑不破的真理。

那么，身为学校环境景观、软硬件设施、学习空间的设计者，我们在多大程度上帮助学校提升了教育品质呢？我们的设计创意，我们的设计成果，在多大程度上诱发了学校的教育灵感，为学校提供了新的教育契机呢？尤其是，在各行各业都在升级换代、快速发展的当下，我们传统的校园文化设计行业将如何迭代更新，从2.0走向3.0呢？对这个问题的思考和解答，既关乎我们学校客户的满意度，也关乎我们自身的生存与可持续发展。

当然，这个问题的答案绝不是唯一的，也不是一成不变的，但其中有一点可以确定无疑，就是校园环境文化设计必须提升信息化程度，以适应互联网+教育的大趋势，助推智慧校园建设，有效促进智能教育、混合教学、泛在学习、移动学习、在线学习、交互式学习等新教育理念在校园中的落地。但目前的症结在于，校园环境文化设计者往往不同程度地缺少智慧校园相关知识储备和资源渠道，对丰富设计领域、升华设计境界心有余而力不足；但另一方面，校园信息化集成供应商也存在如何借助巧妙设计将先进装备有机融入校园环境建设，以提升服务的文化内涵的需求。

——正是为了破解这个难题，才有了今天“校园环境文化信息化设计”这个研讨主题，才有了校园环境文化设计者与学校信息化设备集成商聚集一堂的对话与合作。

今天的对话只是合作的开始，但可以预见的是，这是一个对双方的发展都极具价值的开始。合作会打开我们的想象力，会拓展我们的人脉与资源，会创新我们的事业前景，并通过我们的这种迭代更新，为学校教育开辟新的“墙洞”乃至“脑洞”，开辟新的教育想象与教育契机。

我认为我们应该为自己努力追求成为智慧校园设计中的“智者”而鼓掌！