沈曙虹“第二届全国学校文化创新发展论坛”致辞，高品质应聚焦于三个关键词

2019年4月20日上午，走向高品质——2019第二届全国学校文化创新发展论坛在厦门成功开幕！

中国教育设计联盟、北京敬文教育研究院发展顾问沈曙虹做了开幕致辞，致辞全文如下：

各位来宾：

继2017年12月在北京成功举办首届论坛之后，中国教育设计联盟于今天拉开了“第二届全国学校文化创新发展论坛”的大幕，我们再次以文化的名义欢聚在一起。与上次单纯由教育设计同行参会所不同的是，这次美丽浪漫的鹭岛之行是教育实践者、教育研究者、教育管理者和教育设计者多重身份的聚会，它意味着中国的学校文化建设正越来越成为多方共同致力的焦点，意味着中国的学校文化建设正在向高品质迈进。

走向高品质——这正是当下我国学校文化建设的普遍诉求，也是未来学校文化发展的核心取向。

我国关于高品质学校文化建设理念的提出最早见于2006年，其后陆续有研究和实践者提及。随着党的十九大提出新时代“高质量发展”战略指导思想，高品质学校文化建设也已正式提上议程。依据对中国当代学校文化建设发展变革研究的总结，结合对当前和未来社会与教育发展形势的分析，我认为高品质学校文化建设应聚焦于三个关键词：更自觉、更优质、更幸福。

首先，我们要追求更自觉的学校文化。

“自觉”是高品质学校文化的本体价值。大家都知道，“文化自觉”概念是我国著名社会学家费孝通先生1997年首次提出的，目的是为全球化趋势下的各民族文化提示生存与发展之道。费老还以“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”16个字作为对“文化自觉”内涵的概括。

我们今天在学校教育的语境中谈文化自觉，是指对自身学校文化传统、文化特色的清醒、理性、能动的认识，是对学校文化发展规律和趋势的准确把握，并在此基础上经过自主适应、综合创新，进而取得对未来文化发展的自主地位。它不是下意识地、被动地应对外界学校文化建设的潮流，而是一种朝着理想的文化生态积极主动地努力的品质。在如今国内外教育改革风云变幻、教育理念层出不穷的形势下，特别需要学校主体形成鲜明的文化自觉意识，以高屋建瓴的洞察力和审时度势的智慧来确认自我、把握发展方向。尤其是在我们大力倡导文化创新的今天，提出和思考文化自觉的问题，有着更为重要的现实意义。文化自觉需要我们有一种将文化使命转化为文化行动的智慧，这种智慧要求我们善于理性反思，能克服旧的教育行为的固有惯性，营造开放的、充满生机活力的文化氛围。文化自觉是一种主动理解的意识，更是一种能动选择的行为；是一个美好的愿景，更是一个艰巨的过程。只有不断从教育的本质属性出发去思考和践行文化建设，我们才能不断校正前行的方向，不断获取文化创新的源头活水。

其次，我们要追求更优质的学校文化。

“优质”是高品质学校文化的社会价值。联合国教科文组织于2004年提出了“优质教育”的理念。在《全民教育：提高教育质量势在必行》的文件中，教科文组织提出，“各国要在教育质量问题上达成共识，并对实现优质教育做出深谋远虑的坚定承诺。”教科文组织指出：对于那些以数字的评价为政绩考核依据的国家或地区，决策者不关注教育发展的质量，因此，提出优质教育更重要的是通过决策的科学性来保障教育的优质发展。这是教科文组织在全球会员国广泛调查实证的基础上逐步形成的成熟的教育思想。由此可见，提出优质教育，针对了世界各国教育改革发展的必然需求。其后又经历了十多年后的今天，优质教育早已成为具有国际教育评价意义的标志性概念。

优质教育既体现为质量之优，也体现为品质之优。质量强调对教育硬指标的评判，品质则表现为对质量所延展出的价值的评判，是着眼于软实力的一种建构，而这种软实力就是学校文化。换言之，优质的学校文化是优质教育的题中之义，并且是优质教育的核心指标之一。这种非常具有战略性和前瞻性的优质教育观，符合我国当前的教育改革与实践。刚颁布的《中国教育现代化2035》中明确提出要“发展中国特色世界先进水平的优质教育”，其中就包含了“大力推进校园文化建设”。

优质的学校文化毫无疑问可以促进学校高品质发展。当今时代全球化、市场化、信息化的大趋势，正导致我们原先习以为常的文化模式逐渐失范，并要求改造甚至重塑自己的文化范型，主动向现代文化转换——学校的文化更新势在必行。所谓学校文化更新，是指学校在特定时期赖以生存的文化模式向一种全新的、更具时代精神的文化模式的转向。它的实质是学校中人的教育观念尤其是教育行为的根本转变，是对学校主体性的重塑。在学校发展中，文化起着观念整合、价值引导、情感激励、规范调节等重要作用，只有站在学校文化建设的高度才能驾驭学校的战略发展。文化建设必须指向强化学校的文化管理意识，推进文化管理改革，完善文化管理手段，提升文化管理品质，从而保持学校文化强健的生命力，最终提交出让人民满意的优质答案。

第三，我们要追求更幸福的学校文化。

“幸福”是高品质学校文化的人性价值。20世纪70年代，南亚小国不丹创造性地提出了“国民幸福总值”（GNH）概念，并将追求GNH最大化当做政府至高无上的发展目标。其后，当国际学术界的多项研究表明经济增长与人民幸福绝不是简单的“正相关”时，世界上不少著名的经济学家和研究机构开始将“幸福指数”列为国家发展的重要指标。

英国哲学家休谟说过：“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福。”从单纯追求 GDP 转向重视 GNH，体现了执政者和民众在社会发展价值观上的变革，即从关注物质富有到关注精神富有。而随着这种价值观的转变，教育观也在逐渐发生转向，即个体价值取向从追求功利到追求幸福，社会价值取向从服务经济到追求和谐。

幸福的学校教育呼唤幸福的学校文化，幸福的学校文化最核心的就是形成正确的幸福观。在新的幸福教育观的视野中，教育的中心是人而不是知识，人不仅需要获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰满的人性。只有这样，人才会有无限的想象力和创造力，才能真正有效地掌握知识和提升生命质量。因此，教育不仅要将学生训练成有用之人，更要将他们培育成幸福之人。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。两千多年前的古人就为我们揭示了教育和学习的真谛，我们今天的当务之急就是要回归教育本质，让学生在“乐在其中”的心境中体会学习的幸福，使学习的过程成为一次快乐的“旅行”。说到底，高品质的学校文化，应更多地培植民主、尊重、自由的人文主义气质，营造学习共同体的文化生态，真正使学校成为师生生命得以张扬、价值得以彰显的空间，成为师生幸福栖居的家园。

各位来宾，对高品质学校文化的向往让我们聚集在这里，然而究竟什么是高品质，还需要我们一起更深入地研究；究竟如何走向高品质，还需要我们一起更深入地探索。但愿此次论坛是一个契机，也是一个新的起点，它能让各方力量更紧密地汇聚，更和谐地融通，在共商共建中实现共享共赢。

最后预祝第二届全国学校文化创新发展论坛圆满成功！