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敬文研究院 | 沈曙虹 | 办学理念的内涵与结构新解

日期:2019-09-04 / 人气:

(作者北京敬文教育研究院顾问 沈曙虹)

从20世纪末开始,“理念”一词广泛出现在基础教育领域当中,并成为学校推进教育改革、落实现代教育思想的依据,成为学校促进办学特色、治理方式和发展路径多元化的基础与理由,同时生发出了“办学理念”的提法。随后,陆续有学者基于自身理解对这个概念进行了界定:有的认为办学理念是指随时代进步而变化的、影响和决定学校整体发展的、反映教育本质要求的、来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求;[1]有的认为办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶;[2]有的认为办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值所追求的集合体,是学校自主建构起来的教育哲学;[3]有的认为办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的,它回答的是“学校是什么”,“学校具有什么使命”,“学校发挥什么作用”等一些基本问题;[4]还有人将其界定为学校成员创造并共享的核心教育观念,集中反映了学校的价值追求,决定着学校的发展方向。[5]

以上界定都在一定程度上揭示了办学理念的特征,但也存在思考不周密之处。第一种说法失之于笼统,第二种说法过于强调校长个人的作用,第三种说法将办学理念等同于一般的教育观念,第四种说法缺乏对办学理念涉及诸问题的提炼,第五种说法则没有表达出办学理念的丰富性。综合借鉴上述说法,笔者所理解的办学理念,是学校成员创造并共享的核心价值,以及在核心价值的统帅下对本校一系列教育教学思想和管理观念的校本化、概括性表述,是一整套指引办学方向和方法的概念和观念体系。

如今许多学校在设计办学思想时都把办学理念当做一个单独的条目,与学校发展目标、培养目标、“一训三风”等内容并列使用。其实这是一种误用。如果我们把办学理念独立出来,那么“一训三风”等是什么?它们就不是办学的理念了吗?办学理念不是“单数”而是“复数”,它应该是表达学校价值追求的一个结构清晰、逻辑连贯、层次分明的体系,这个体系大致包含基础性理念和应用性理念两个方面。

一、基础性理念

学校办学的基础性理念,是指具有内核性与稳定性、能够长期统领与支撑办学行为的基本思想和价值观,是学校办学的哲学体系,一般情况下不轻易以学校领导者的主观意志和内外部形势的变化而变更。它的构成要素有核心理念、学校使命、学校精神、学校定位、学校愿景、校训、品牌标志等。其结构关系如图1所示:

图 1 基础性理念结构

1.核心理念

核心理念是学校教育、教学与管理活动的最高指导思想与最根本的价值追求,是贯穿于所有办学理念、办学行为和环境建设的逻辑起点和质的规定,是学校文化的灵魂。一个理念要成为学校发展的“核心”,关键是必须具备这些基本属性:哲学性——是对办学思想最抽象、最深刻的概括;适切性——契合学校办学的传统、实态和愿景;差异性——具备有异于其他学校的独特之处;统领性——能覆盖学校工作的所有领域;超越性——能够成为脱离时间束缚的“永恒”存在。学校文化的生命力,就在于其深刻、丰富且独特的战略个性,而要建立起这种战略个性,首要前提就是必须确立鲜明而校本化的核心理念。只要我们真正确立了科学的核心理念,并将其作为贯穿学校所有办学思想的红线,再辅以执行系统的完全跟进与物质形态的完美展现,使办学的理念、行为和环境建设形成完整的“价值链”,那么学校文化就必定具备鲜明的战略个性,就必然会建立起独具魅力的品牌形象,从而使学校整体文化力大大提升。甚至可以这么说,核心理念的确立,是学校文化战略建设中最核心、最重要的工作。[6]

2.学校使命

学校使命是学校哲学的“价值观”,主要指学校存在的独特理由和意义,即学校为社会的繁荣、教育的进步和人才的培养所应承担的角色和义务。学校使命可具体划分为育人使命(即回答要培养什么样的人)和办学使命(即回答要办什么样的学校)。一个强有力的组织必须要靠使命驱动。学校的使命不仅回答学校是做什么的,更重要的是为什么做,是学校终极性的存在。学校使命的厘定可以帮助学校正确寻找自己在国家发展和教育系统内的位置,培育自己的核心发展力;可以帮助学校确定优先发展的方向,有利于对资源的集约配置。崇高、明确、富有感召力的使命不仅能为学校指明方向,而且可使学校的每一位成员明确工作的真正意义,激发内心深处的动机。它是贯穿于学校肌体中的一种基因,优秀学校之所以成功,就在于这种基因的一脉相承。所以我们必须信奉学校的使命,在时间和空间上使学校保持这种生命基因的活力,将学校使命落实于一切工作,融会于所有教师的职业行为当中。

3.学校精神

学校精神是学校哲学的“人性观”,是指学校在长期的办学实践中逐渐形成的、被学校成员广泛认同和信守的群体风尚、思想境界、意志品质和行动准则等共同本质及表现出来的活力。学校精神既是整个时代精神在学校中的反映,又有自身的相对独立性,能在一定程度上促进时代精神的发展与深化。学校精神是学校办学方针、价值准则、管理信条的集中体现,因而构成学校文化的基石。它既可通过明确的意识支配行为,也可通过潜意识产生行为。“高尚的精神如同山间明月、江上清风一样,是取之不尽、用之无穷的。”[7]学校精神一旦形成,就会产生巨大的能量,就能对学校成员的思想和行为起到潜移默化的作用。其信念化的结果,会大大提高教职员工承担责任和修正个人行为的自觉性,从而主动关注学校前途,维护学校声誉,为学校贡献自己的全部力量。

4.学校定位

学校定位是学校根据自身条件、环境要求、发展趋势等因素,合理地确定学校发展的基调、特色和策略的过程,是对学校本质特征的框架性勾勒,是在学校现实形态和未来趋势的结合点上对办学领域和宗旨所作的高度概括,是对学校的办学规模、办学层次、办学类型等做出的方向性选择。其含义是通过分析学校的主要职能,揭示本校区别于其它学校的本质差别,抓住学校最基本的特征,引领自身发展的目标、占据的空间、扮演的角色、竞争的位置。从内容角度分析,学校定位大致由定性、定向、定形三个方面组成。“定性”是指确定学校的性质,即在详尽分析学校在区域社会发展中所承担的职能作用的基础上,筛选出对学校发展具有重大意义的主导性和支配性的职能;“定向”是确定学校的发展方向,包括学校的发展方针、目标走向、战略模式等;“定形”是指学校形象的确定,即确定学校内在的、相对稳定的、个性化的特质。准确的办学定位既能体现学校历史的纵深感,又能表明学校的现实形态,同时对学校发展具有指向性,能够明确回答学校“从哪里来”、“在哪里”、“到哪里去”的问题。在教育竞争日益加剧的今天,一所学校只有准确进行定位,才能使办学目标更明确、工作精力更集中、团队精神更强,才可能在公众心目中留下鲜明印象,才能提升自己的核心发展力,赢得社会声誉。

5.学校愿景

学校愿景是学校对未来理想和长远发展所描绘的纲领性蓝图,是着眼于长远战略的全局性工作的标杆,是对“我们代表什么”、“我们希望成为怎样的学校”的恒久性承诺。它与学校定位一起构成学校哲学的“属性观”,分别从现实和未来的角度表达本校不同于其他学校的根本特性。彼得·圣吉指出:“共同愿景,特别是有内在深度的愿景,能够激发人们的热望和抱负。由此,工作就成为追求有更大价值的志向目标的过程,……愿景能够振奋精神,焕发生气,扩张激情,从而能够提升组织,使之超越平庸。”[8]学校愿景的构建意味着学校有了创新与发展的灵魂,使学校充满了创新的活力,进而提升学校的品质,提高教育教学质量。学校不能就现在而发展,应该是为未来而发展。提出和制定清晰的、睿智的、具有教育家精神的愿景,是有效进行战略领导的一个前提条件。愿景的制定要求战略性地思考未来,对未来发展提出一个可行的概念,阐明学校在生存环境的“坐标系”中所处位置及前进路线,指导管理决策,勾勒发展的战略轮廓,使各项工作进入所有管理者都做出郑重承诺的道路。惟有如此,才可能成功地走向愿望的将来。

6.校训

校训是学校提出的对全校师生具有规范、警策与导向作用的行动口号。正因为校训对师生言行具有很强的劝勉性、规约性,所以笔者将其称为学校哲学的“实践观”。它往往是学校核心理念的具体、生动而形象的写照。校训以优美的语言文字和深刻的文化内涵,简洁形象地表达出学校的指导思想、教育目标、学校特色和精神风貌;它是一种无形的力量,对于培养和造就学子有着不可估量的重要作用。校训要求依托学校的性质,体现学校的意志,是学校着意建树的“应然之风”,甚至是带有某种“终极”意义的学校指针。校训是对学校抽象的核心理念的具体生动的写照。核心理念作为学校的“精神图腾”,它往往在最深刻最本质的意义上影响着学校中人,但却不一定时时走到前台“抛头露面”;而校训则不同,它作为行动准则,作为师生行为的座右铭,必须经常呈现,甚至《辞海》对“校训”的界定是要“悬见于校中公见之地”,以期产生“耳提面命”的效果。因此,校训有延展核心理念的内涵,将其具体化、形象化的使命。

7.品牌标志

学校品牌是指学校享有较高知名度与美誉度的、能充分体现综合实力的个性化战略;学校品牌标志则是以特定符号对这种战略的指称。学校品牌是学校主导价值观的体现,是学校文化建设的核心,是学校的文化标志及其差异化的手段,是学校信誉和质量的表征。虽然当今的学校总体上还处在“升学率时代”,但通过研究和借鉴企业发展的历程,可以让我们满怀信心地预见,教育领域“用升学率说话”的时代,必然会升华为“用品牌说话”的时代,品牌终将代替“数字”,成为学校最核心的价值追求和最重要的识别符号。[9]品牌竞争将成为未来教育竞争的最后归宿!拒绝承认这一现实就是拒绝发展,无视品牌建设就是无视我们的未来。谁能清晰地认识到这一点,谁能迅速行动起来打造和经营自己的学校品牌,谁就能在即将到来的教育品牌时代中赢得先机、占据高端。

二、应用性理念

学校办学的应用性理念,是指由基础性理念生发的,具有阐释性、实践性、灵活性特征的办学指导思想。它可能因学校内外形势的变化而适时调整。应用性理念主要体现于学校两大职能领域——教育和管理。前者除整体性的教育理念外,还可包括课程理念、教学理念、德育理念、科研理念等;后者除整体性的管理理念外,还可包括办学要略、规划理念、人才理念、行为准则、质量理念、服务理念等。此外应用性理念还包括办学理念的应用文本,如学校宣言、学校格言(或称学校口号)、师生誓词等。其结构关系如图2所示:

图 2 应用性理念结构

1.教育理念

教育理念是学校依据自身办学的价值观对教育内在规律认识的提炼,是对教育行为持有的基本态度和主张,是从事教育活动的信念,是本校教育理想、培养目标、教育原则、教育方略的集中体现。它是在本校语境中思考和回答教育究竟是什么、应当怎样、它有什么价值、如何更好地实现它的价值等问题过程中形成的一种观念,而这种观念具有根本性和坚定性。教育理念决定着学校教育的方向和方法,决定着教育的成败和前途。

在教育理念确定后,学校还可以设计下位的课程理念(对课程设置与实施所持有的价值观与基本策略)、教学理念(在课程理念的基础上对教师从事教学活动所应遵循的主要原则的概括)、德育理念(学校对德育工作的理性认识和实践的指导思想)、科研理念(学校及教师对教育科研的意义、规律等的基本认识,以及进行教科研所信守的基本主张)等。

2.管理理念

管理理念是对学校所遵循的一系列管理原则与所追求的管理理想的概括性表达,是在管理活动中为达到学校的基本目标而在处理人、财、物、信息等管理基本要素及其相互关系时所遵循和依据的准绳,是一切治校行为的出发点。一方面,管理理念是对管理活动的科学抽象,是对管理规律的总结和概括;另一方面,它是以客观事实为依据并在管理实践中逐步产生和发展起来的。优质学校之“优”固然表现在很多方面,但优质的管理是不可或缺的重要部分。素质教育的实施,教育水平的提高,战略目标的实现,都必须借助强势的、优质的、高效的学校管理。这其中,管理制度、管理措施、管理行为至关重要,但最为核心的还是建立起科学适用的管理理念。

在管理理念确定后,学校还可以设计下位的办学要略(从学校的实践中高度概括出来的、为提升学校核心发展力而需着重实施的办学领域和策略)、规划理念(学校在谋划发展时所应遵循的核心信念和原则)、人才理念(学校对教师的基本态度和用人的基本出发点)、质量理念(主要表明学校对办学质量的价值追求)、服务理念(确立教育作为一种服务的基本价值观和规则)、行为准则(指本校教职员工最基本的行为规范,是做人处事的“镜子”与“尺子”)等。

3.宣言誓词

严格地说,这一板块不是独立的办学理念,而是依据各自性质和需求将学校的办学理念有机融于其中的文本。这些文本包括三类:一是学校宣言,指学校就办学理念与理想而对外发布的公告。它的功能主要有二:对办学理念的公示,对学校所信奉和追求的教育理想的庄严承诺。它是办学理念的载体,它以文本化的形式全面、直观而生动地展示学校的理性形象,传达学校的价值追求。二是师生誓词,即师生承诺必须信守的规约。它以宣誓的方式,将学校的价值观分别内化为师生的信念与追求,具有引导、激励、规诫师生的效用。三是学校格言,指充分体现学校核心意志与办学特色、用以鞭策全校师生的警句。

最后需要指出的是,基础性理念的稳定性只是相对而言的,“变化是这一时代唯一恒久不变的东西”。文化的延续性特征同时也可能表现为滞后性,当学校在新的历史机遇期所制定的新战略与原有理念发生抵触,必须要求学校文化与之相匹配时,基础性理念就必须为服务于学校发展而调整。但无论是从实然还是应然的角度说,学校新文化的建立一定是循序渐进的过程,所以基础性理念的调整一般情况下不宜用颠覆性手段,尤其是核心理念作为学校的文化基因,在理论上说应该是学校“永续”的存在。另一方面,正因为文化所具有的延续性特征,应用性理念的灵活性也是相对的,不能朝三暮四随性而为。如教师要将学校的课程理念转化为自身的课程实践,是需要经历一个从顺应、认同到内化的过程的,这个过程在有的学校里或许还比较长,若课程理念不断出现“新说法”,则教师的实践就很可能“魂不附体”。所以调整应用性理念,需要对价值澄清、改革阻力、时间精力等变革成本做一些预估和考量。笔者认为对教育理念和管理理念的灵活性的理解,从理想状态来说不是频繁变更,而是随着实践和认识的深化而不断丰富其内涵,适度扩大其外延,以确保在延续的基础上有效发展。

参考文献:

[1] 史燕来.中小学校办学理念探析[J].中国教育学刊,2004.(5).

[2] 何晓秋.办学理念和理念办学[J].中小学校长,2004.(10).

[3] 郭元祥.论学校的办学理念[J].教育科学论坛,2006.(4).

[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念[J].教育情报参考,2007.(1).

[5] 罗欣,郑金洲.办学理念:问题探寻与改进策略[J].上海教育科研,2011.(6).

[6] 沈曙虹.学校核心理念策划的若干路径[J].教育科学论坛,2013.(6).

[7] 陶行知.我之学校观[A].//陶行知教育名篇[C].北京:教育科学出版社,2005:71.

[8] 彼得·圣吉.第五项修炼[M].北京:中信出版社,2009:205.

[9] 沈曙虹.学校将进入“品牌说话”时代[N].人民政协报,2012-5-2(C2).

编辑:敬文研究院